「あまりよくわかりませんでした。」
そのあとに、こう書かれていた。
「教科書で調べたらわかった。」
「わからなかった」で終わらなかった理科の時間
この日の理科では、「昆虫の成長と体のつくり」に取り組んでいた。
最初に向き合ったのは、モンシロチョウの育ち方や体のつくりについてのプリントだった。
学習後の振り返りには、こう残されている。
モンシロチョウの幼虫の育て方のところがあまりよくわかりませんでした。(教科書で調べたらわかった。)
短い言葉だけれど、この記録には大事な流れがそのまま残っている。
「あまりよくわからなかった。」
そこで終わるのではなく、自分で教科書を開き、調べて、もう一度考えた。
そして、「わかった」というところまで自分でたどり着いていた。
学習では、「最初からできること」だけが価値になるわけではない。
わからなかったあとに、どう動くか。
そこで学び方の違いが見えてくる。
チョウの育ち方を、言葉だけではなく流れで考えていた
昆虫の単元では、たまご、幼虫、さなぎ、成虫という成長の流れや、体のつくりについて学んでいた。
ただ言葉を覚えるだけではなく、
・こん虫は大きくなるにつれてすがたが変わることがある
・こん虫にはさなぎになるものとならないものがある
・こん虫の体は頭・むね・はらに分かれている
・あしはむねについている
・こん虫にはあしが6本ある
といった内容を、一つずつ確かめながら進めていた。
ZPD学習計画では、「マスターした」だけでなく、「ヒントでできた」や「学習しなかった」という状態もそのまま記録されていた。
これは、できた・できないだけで学習を整理していないということでもある。
実際、この日はすべてが順調に理解できたわけではなかった。
「ヒントでできた」という記録も多く残っている。
でも、それは「できなかった」という意味ではない。
少し支えがあれば進めた。
調べながらなら理解できた。
その途中の状態が、きちんと残されていた。
「まぁまぁ難しかった」が増えていった
その後も、理科の学習は続いた。
「種まき」のプリントでは、
まぁまぁ難しかったです。
と振り返っている。
さらに、「チョウの育ち方と体の作り②」では、
思ったより、ちょっと難しかったです。
という言葉が残されていた。
どれも、「簡単だった」ではない。
むしろ、難しさを感じている記録のほうが多い。
けれど、その難しさを感じたまま、次のプリントへ進んでいる。
途中でやめてしまったわけでもない。
「もう無理」と閉じてしまったわけでもない。
「難しかった」という感覚を持ちながら、学びを続けていた。
ここには、子どもが自分の理解の状態をちゃんと見つめている様子がある。
「できた」よりも、「どうやって進めたか」
学習の記録というと、どうしても「丸がついた」「全部正解した」という結果に目が向きやすい。
でも、この日の記録で印象的だったのは、「どうやって理解しようとしていたか」だった。
わからない。
↓
教科書を見る。
↓
もう一度考える。
↓
理解できるところを増やしていく。
この流れが、振り返りの短い言葉の中にそのまま残っている。
特に、「教科書で調べたらわかった」という言葉は大きい。
学校でも家庭でも、「わからなかったら聞いてね」という場面は多い。
もちろん、人に聞くことも大切な方法の一つだ。
でも、自分で教科書を開き、自分で探し、自分で理解に近づこうとする動きは、また別の力になっていく。
「答えを教えてもらう」のではなく、「理解するために自分で動く」という感覚が、少しずつ育っていくからだ。
「学習しなかった」も残されている
この日のZPD学習計画には、「学習しなかった」と記録された内容もあった。
たとえば、
・こん虫を観察して、体のつくりを見つける
・こん虫の成長のようすを順にまとめる
などは、「学習しなかった」になっている。
MOANAVIでは、この状態も消さずに残している。
全部終わったように見せるためではなく、その日の実際の学びを記録するためだ。
どこまで進んだのか。
どこで止まったのか。
どこが難しかったのか。
それが残ることで、次の学びにつながっていく。
そして、こうした途中の記録があるからこそ、「教科書で調べたらわかった」という一文にも重みが出てくる。
「ちょっと難しかった」の中にある変化
最後の振り返りには、
ちょっと難しかったです。
という言葉が残されていた。
とても短い言葉だけれど、この日の流れを見ていくと、その見え方が変わってくる。
最初は、
あまりよくわかりませんでした。
だった。
そこから、
教科書で調べたらわかった。
になった。
さらに、
まぁまぁ難しかったです。
思ったより、ちょっと難しかったです。
と続いていく。
難しさは消えていない。
でも、「わからないから止まる」ではなく、「難しいけど進める」に少しずつ変わっている。
学習は、急に大きく変わることばかりではない。
わからない問題に出会ったとき、教科書を開く。
少し調べてみる。
もう一度考えてみる。
そういう小さな行動の積み重ねが、あとから振り返ると、大きな変化になっていることがある。
自分で調べて進めたという記録
この日の学習は、特別な成功体験があったわけではない。
「全部できた！」という記録でもない。
むしろ、「難しかった」という言葉のほうが多く残っていた。
それでも、「わからなかった」で終わらず、自分で教科書を開き、理解しようとしていた。
その姿が、この日の記録には残っていた。
そして、その小さな積み重ねが、少しずつ「自分で学ぶ」という力になっていく。
