「適当に解いてしまっていたので、ちゃんと調べて学習することができてよかったです。」
理科のプリントを終えたあと、ある生徒がそう振り返りました。
この日の学びは、ただ問題を解いた時間ではありませんでした。
最初は「なんとなく解く」になりかけていた
取り組んでいたのは、理科の「植物の体と働き」のプリントです。
以前なら、覚えていることだけで進めたり、なんとなく答えを書いたりしていた場面だったかもしれません。
でもこの日は違いました。
生徒は教科書を自分で開き、必要なところを探しながら問題に向かっていました。
教科書を開いて、自分で調べた
MOANAVI-COACHの記録では、このプリントに取り組んだ時間は6分31秒。
そのうち、調べた時間は2分58秒ありました。
短い時間に見えるかもしれません。
けれど、この「調べた時間」には大きな意味があります。
ただ答えを書くのではなく、
「どこに書いてあるかな」
「どう考えればいいかな」
と、自分で情報を探しにいった時間だからです。
先生の記録にも、
「教科書を自ら開いて調べながら学習していた」
と残されています。
「ちゃんと調べて学習することができた」
学習後、生徒はこう振り返りました。
「理科植物の体と働きの学習で適当に解いてしまっていたので、ちゃんと調べて学習することができてよかったです。今度からも覚えて学習してみたいです。」
ここで大事なのは、正解したかどうかだけではありません。
自分で、
「適当に解いてしまっていた」
と気づいていること。
そして、
「ちゃんと調べて学習することができた」
と、自分の学び方の変化を言葉にしていることです。
この一文には、学習結果ではなく、学習への向き合い方の変化が表れています。
次のプリントでも、調べる姿が続いた
その後も、生徒は理科のプリントに続けて取り組みました。
「月と太陽」では、月の満ち欠けについて調べながら考えました。
「水溶液の性質」では、10分以上調べながら取り組み、
「しっかりと適当に考えずによく調べ、しっかりと冷静に考えてやることができました」
と振り返っています。
さらに、
「これからもこのやり方を続けて行きたいです」
という言葉も残していました。
一度だけのがんばりではなく、調べて考える学び方を、本人が手応えとして感じ始めていました。
苦手な「てこの働き」にも向かった
この日の後半、生徒は「てこの働き」にも取り組みました。
振り返りには、
「僕が1番苦手なてこの働きを調べながら学習して取り組むことができました」
とあります。
苦手な単元でも、すぐにあきらめるのではなく、調べながら進める。
支点、力点、作用点の位置を把握しようとする。
そこには、最初の「適当に解かない」という姿勢がつながっていました。
小さな変化は「一人でできるようになった」こと
先生のアセスメントには、変化と成長として、
「一人でできるようになった」
と記録されています。
これは、何もかも自力で完璧にできたという意味ではありません。
必要なときに教科書を開く。
わからないところを調べる。
答えを書く前に、もう一度考える。
そうした学び方を、自分で選び始めたということです。
学び方が変わる瞬間
「適当に解いてしまっていた」
この気づきは、少し苦い言葉かもしれません。
でも、そのあとに続いたのは、
「ちゃんと調べて学習することができた」
という言葉でした。
できなかったことを責めるのではなく、次の学び方に変えていく。
その小さな切り替えが、この日の一番大きな成長だったように感じます。
教科書を自分で開いた。
調べながら考えた。
そして、そのやり方を「続けたい」と思えた。
学び方が変わる瞬間は、こんな一言の中に残っているのかもしれません。
