実践記録

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「わり算を何かいもやるとたのしい」初めての文章問題に挑戦した日

「わり算パズルはだいすき」「わり算を何かいもやるとたのしい」と話していた子が、初めてわり算の文章問題に挑戦。九九で答えを探しながら考え、難しい問題では筆算という新しい方法にも出会いました。好きな学びを積み重ねる中で見えた、小さくても確かな成長の記録です。
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「かなりむずかしかったです」それでも割り算に向き合い続けた日

「ちょっとだけむずかしかったです。」から「かなりむずかしかったです。」へ。割り算の学習で、計算はできても文章問題の立式に苦戦した子どもの記録です。ヒントを受けながら粘り強く考え、自分の力で解き進める姿が見られました。難しい問題に向き合う中で見えた、小さくても確かな成長の瞬間を紹介します。
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「先生がいないと俺、勉強できない。」そう言っていた子が、自分で学習を進めていた日

「先生がいないと俺、勉強できない。」そう話していた子が、理科の学習を自分で進め、64マス計算では自己ベストを更新。勉強しない理由を探していた姿から、「先生がいてくれたら頑張れる」へ。小さな変化の積み重ねが見えた実践記録です。
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「うーん…」と悩んだあとに見えてきた。てこのしくみを自分で考えた理科の時間

てこの学習で「うーん…」と考え込んでいた子どもが、教科書を読み、身近な物に置き換えながら理解を深めていった理科の時間。オモリの重さと支点からの距離の関係を考えながら、「力×距離」のしくみを自分で導き出しました。答えを教わるのではなく、自分で考えて理解する過程が見えた学びの記録です。
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「社会で初めて全問正解できました」計算ミスのあとに見えた小さな前進

「計算ミスをして間違えました。」と振り返った算数の学習。その後、社会では「初めて全問正解できました」、さらに理科でも「初めて全問正解できました」と記録が残りました。うまくいかない場面があっても学びを止めず、一つずつ課題に向き合いながら前へ進んでいく姿が見えた一日の実践記録です。失敗と成功を繰り返しながら成長していく子どもの学びの様子を紹介します。
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間違えたあと、教科書を見直して最後まで直した「てこのはたらき」の学習

てこのはたらきの学習で、作用点と力点を取り違えたあと、教科書を再確認して修正。間違いをそのままにせず、最後まで取り組んだ子どもの学びの記録です。
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「全部あってたこと」教科書を見ながら進めた理科で見えた小さな自信

「うれしかったことは全部あってたこと」——教科書を見ながら理科の問題に取り組み、自分で答えを導き出した子どもの実践記録。水よう液の性質や月と太陽の学習で、図だけでは難しかった内容も、実物を使ったヒントを通して理解を深め、自分の力で解き直す姿が見られました。調べながら学ぶ力と、小さな成功体験が積み重なったMOANAVIの理科の時間です。
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「知らない、わからない」から始まった社会の時間。教科書を開いたあとに起きた変化

「知らない、わからない」から始まった社会の学習。日本の工業と自動車工業を教科書で調べながら進める中で、以前学んだ都道府県の知識と結びつき始めた小学生の実践記録です。分からない場面で止まらず、自分で確かめながら学びを深めていった時間を紹介します。
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「食物連鎖がわからない…」教科書と向き合い続けた理科の時間

「ここ、どういうこと?」食物連鎖の問題で手が止まった理科の時間。教科書と何度も向き合い、相談しながら最後まで学習をやり切った小学生の実践記録です。教科書から読み取る力が少しずつ育ってきた変化を、教師のアセスメント記録も交えて紹介します。
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「地図や教科書を見てやると早く終わった。」調べながら進めた一日の学び

「地図や教科書を見てやると早く終わった。」社会や理科の学習で、資料を見ながら自分で確認し、難しい問題にも取り組んでいた小学生の記録。わからない時に“どう進めるか”を少しずつ掴み始めた、一日の学びの実践です。
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「むずかしかったことはしらべること」調べながら進めた理科のプリント

「むずかしかったことはしらべること」――理科のプリントで、ほとんどの時間を調べながら学習していた子どもの記録。肺と心臓、小腸と大腸の違いを図や構造から考え、自分で答えを導いていった実践をまとめました。
MOANAVIのお知らせ・イベント情報

「貝が全部なくなった!」それでも子どもたちが笑顔だった、海の公園の潮干狩り校外学習

モアナビ協創学園の新年度最初の校外学習は、子どもたちが話し合って決めた海の公園での潮干狩り。干潮で海が引く様子や海風、マテ貝探し、カラスに貝を食べられる出来事まで、自然の中でしかできないリアルな学びが詰まった1日を紹介します。
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「今度こそもっと地域の政治について調べてみたい」5年生が自分から始めた先取りの社会学習

「今度こそもっと地域の政治について調べてみたい」──5年生の子どもが、自分から6年生の社会を先取りしながら、憲法や三権分立、市役所の役割を調べて学んだ実践記録。調べながら進める学びの姿が見えてきました。
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「飽和水蒸気量って何?」調べながら雲のしくみを追いかけた理科の時間

「飽和水蒸気量って何?」——雲のでき方や気団、偏西風について、理科の言葉をひとつずつ調べながら学習を進めた実践記録。難しい問題にも立ち止まりながら、自分で確認し、相談し、理解をつないでいった子どもの学びの様子を記録しました。
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「適当に解かずに調べた」理科のプリントで変わった学び方

「適当に解いてしまっていた」と振り返った子どもが、教科書を自分で開き、調べながら理科の学習に取り組み始めた実践記録。植物の体のはたらき、水溶液、てこの働きなどを通して、答えを写す学びから、自分で考えて学ぶ姿へ変わっていった過程を記録しました。不登校支援・自己調整学習にもつながるMOANAVIの学びの実践です。
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「あまりよくわかりませんでした」から、教科書で調べてわかった理科の時間

「わからなかった」で終わらず、教科書で調べて理解につなげた理科の学習記録。昆虫の成長と体のつくりに取り組む中で見えた、「難しいけど進める」への小さな変化を、子どもの言葉と実際の学習行動から丁寧に記録しました。
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「もうやだ、やめようかな」から最後まで解いた倍数と約数

「もうやだ、やめようかな」と言っていた子どもが、倍数と約数のプリントに最後まで取り組んだ実践記録です。公約数で苦戦しながらも、先生の伴走と励ましを受けながら学習を継続。「むずかしかったことは全部です」から「がんばったことは全部です」へ変わった、MOANAVIの算数学習の一場面を紹介します。
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「チンプンカンプンだった」から、教科書を見て昆虫の違いに気づいた日

「チンプンカンプンだった」と話しながらも、教科書を見て理科のプリントに取り組み続けた小学生の実践記録。昆虫の体のつくりを観察し、蜘蛛やだんごむしとの違いに気づきながら、「分かるところもあった」と少しずつ理解を深めていった一日の学びを、実際の学習記録と教師のアセスメントをもとに詳しく紹介します。
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「難しかったけど、覚えれば行けた。」64マス計算でベストタイムを2回更新した日

MOANAVIで継続して取り組んでいる「64マス計算」の実践記録。2×2から9×9までの掛け算をタイムアタック形式で繰り返し、「難しかったけど、覚えれば行けた」という子どもの言葉が生まれました。算数が苦手だった子どもたちが、少しずつタイムを縮めながら計算への自信を育て、小学生のうちに中学生レベルの数学検定に合格するまで成長していった学びの過程を紹介します。
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「またこの掛け算か」と言いながら、3.14の計算パターンに気づき始めた

「またこの掛け算か」と言いながらも、円の面積の問題に手を止めず取り組んだ子どもの実践記録。3.14の計算を何度も繰り返す中で、公式のパターンに少しずつ気づき始めた学びの瞬間を、教師のアセスメントとともに具体的に記録しました。
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教科書を何度も見返しながら進めた「電磁石の性質」と「人の誕生」

「むずかしかったことは記号で書いたやつ」――電磁石の性質と人の誕生を学びながら、教科書を何度も見返し、10分以上調べ続けていた子どもの理科の学習記録。不登校支援・自己調整学習を実践するMOANAVIの実践記事。
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「やっと全問正解した」から、「今度は全問正解したい」へ変わった日

「やっと全問正解したことです。」――算数が苦手だった子どもが、体積・小数・割合・最小公倍数のプリントに取り組み続け、「今度は全問正解したいです」と書くまでの変化を記録した実践記事。不登校や学習につまずきのある子どもの“学び方の変化”に注目したMOANAVIの学習記録。
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「全部千集まったら次の単位へ移動する」

「全部千集まったら次の単位へ移動する。」重さの単位に苦戦していた子どもが、自分なりの“決まり”を見つけて整理し始めた算数の学習記録。mg・g・kg・tの関係を、自分の言葉でつなげていった実践を紹介します。
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「やりたくない」と言いながら、調べて最後までやりきった

「やりたくない」と言っていた子どもが、算数では支援を受けながら進み、社会では教科書を使って調べながら最後までやりきった一日の記録。
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「37秒で終わった」子と「難しかったけど行けた」子の違い

「37秒で終わった」と気づき課題を選び直した子と、「難しかったけど行けた」とやり切った子。止まらなかった2つの学びの瞬間を描く。
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「心が折れ曲がりそうだった」分数のかけ算で、あきらめなかった朝

分数のかけ算で「心が折れ曲がりそうだった」と振り返った子。難しさを感じながらも、あきらめずに進んだ小さな変化を記録しました。
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【実践記録|2026.04.27】学校に行けない日があっても、「むずかしかったけど、頑張ればできた」と言えた朝

学校に行きづらい子どもが、最初はいやいや始めた学習に少しずつ向き合い、「むずかしかったけど、頑張ればできた」と振り返った実践記録です。MOANAVIでは、できた・できないだけでなく、子どもの小さな変化を大切にしています。
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【実践記録|2026.04.23-04.24】自力で始め、必要に応じて支援を使いながら学びを進める姿

2026年4月23日・24日のMOANAVI実践記録。アセスメントとMOANAVI-COACHの記録をもとに、子どもたちが自力で学習を始め、相談・調べ学習・やり直しを通して理解を深めていく過程を分析しました。
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【実践記録|2026.04.20–04.21】支援しすぎず、放任もしない—伴走から見える学び方の変化—

MOANAVIの実践記録。体積・分数・平均などの学習を通して、ヒントや問い返しによる伴走から自立へ向かう変化を分析。できた・できないだけでは見えない、子ども一人ひとりに合わせた支援と学び方の成長を具体的に記録しています。
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【実践記録|2026.04.17】子どもの言葉から見取る学びの現在地と支援のデザイン

子どもの言葉に注目し、学習のつまずきと理解の変化を教師がどのように見取り、支援につなげたかを分析。形成的アセスメントとZPDの観点から、学びのプロセスを具体的に整理した実践記録。
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【実践記録|2026.04.16】時間の使い方から見える学びの質の違い

2026年4月16日の実践記録。学習時間や「思ったより時間がかかった/早かった」といった感覚に注目し、子どもたちの認知負荷や理解の変化を分析。自力で進める学びの中で、試行錯誤や支援の役割がどのように機能していたのかを整理する。
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【実践記録|2026.04.13-04.14】見通し・試行錯誤・支援の行き来から見える学びの変化

学習結果ではなく、学習前の見通し、実際の試行錯誤、教師の支援、振り返りの変化に注目し、2026年4月13日から14日のMOANAVIの学びを分析。アセスメント記録とMOANAVI-COACHの両方から、子どもたちが支援を取り込みながら自己調整的に学ぶ姿を整理した実践記録です。
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【実践記録|2026.04.10】 教師の見取りと自己認識を重ねて見えた、学習行動のちがいと支援の役割

2026年4月10日のMOANAVIの学習記録を、教師によるアセスメントとMOANAVI-COACHの両方から分析しました。分数、数のしくみ、情報産業、円の面積などの学習場面を通して、課題選択、試行錯誤、調べる行動、教師の支援、自己認識の変化がどのように重なっていたのかを整理した実践記録です。
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【実践記録|2026.04.09】学習行動と支援の接続から見える理解の変化

2026年4月9日の実践記録。算数や理科の学習において、子どもたちの課題選択、試行錯誤、相談や調べ学習を通した理解の変化を分析。発達の最近接領域(ZPD)、自己調整学習、形成的アセスメントなどの視点から、学習行動と教師サポートの関係を整理した。
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【実践記録|2026.04.07】支援が学びを成立させる場面と自走の不安定さが見えた一日

2026年4月7日の実践記録。算数の学習において、教師の支援によって学びが動き出す場面と、自力で進めながらも不安定さが見える学習行動を分析。ZPD・自己調整学習・形成的アセスメントの観点から、学習を成立させる教師の関わりを整理する。
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【実践記録|2026.03.26–03.27】チェックの“時間”ではなく“質”に着目した学習改善

2026年3月26日・27日の実践記録。比例や分数計算の学習において、自力解決や調査・相談の行動は見られた一方、チェックが採点にとどまり理解確認が不十分な場面が観察された。ZPD・自己調整学習・形成的アセスメントの観点から、チェックの質と定着プロセスの再設計について考察する。
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【実践記録|2026.03.24】自力58%から見えた「挑戦→停滞→支援→理解」の学習構造

2026年3月24日の実践では、自力での学習が58%、調査・相談が33%を占める学習構造が確認された。算数・理科の学習において、行き詰まりから支援を経て理解に至るプロセスと、見直し行動の未定着という課題を、ZPD・自己調整学習・形成的アセスメントの観点から分析する。
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【実践記録|2026.03.23】難しさの中で理解に到達する学習プロセス

2026年3月23日の実践記録。算数の計算や文章題、理科の基礎単元に取り組む中で、子どもたちは「むずかしい」「疲れた」と感じながらも、試行錯誤や教師の支援を通して「理解できた」「できるようになった」という実感に到達していた。ZPD、自己調整学習、形成的アセスメントの観点から、学習行動と教師サポートの関係を具体的に整理した実践事例。
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【実践記録|2026.03.17】手が止まる瞬間から始まる学び|角柱の体積・三角形の角度・等しい分数の実践

角柱の体積(底面の理解)、三角形の角度・面積、等しい分数、筆算などの学習で見られた「手が止まる瞬間」に着目した実践記録。つまずきの場面から再挑戦へと向かう学習行動と教師のサポートを具体的に記録し、ZPD(最近接発達領域)、自己調整学習、形成的アセスメント、学習環境デザイン、自己決定理論の観点からその意味を整理する。
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【実践記録|2026.03.16】つまずきから再挑戦へ|割り算・正負の数の学習に見えた試行錯誤のプロセス

2026年3月16日のMOANAVIの実践記録。3桁÷2桁の割り算、九九、正負の数、方程式などの学習で見られたつまずきと再挑戦のプロセスを紹介します。ZPD、自己調整学習、学習環境デザイン、形成的アセスメントの視点から、子どもが理解をつくる学習行動を整理します。
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【実践記録|2026.03.13】つまずきから理解をつくる学び|割り算の筆算・分数計算に取り組んだ教室の学習行動

2026年3月13日のMOANAVI実践記録。割り算の筆算、分数計算、電流などの基礎学習に取り組む教室で見られた学習行動を記録します。つまずきから理解を作る子どもの試行錯誤を、ZPD・自己調整学習・形成的アセスメント・Bransfordの学習環境デザインの視点から整理します。
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【実践記録|2026.03.12】答えを見ながら理解が深まるとき|算数の学習から見えた子どもの学習行動

MOANAVIの教室では、子どもたちは「三角形の角度」「等しい分数」「平均」「小数点の掛け算」などの算数の単元に取り組みながら、自分の理解の状態に合わせて学習を進めています。本記事では2026年3月12日の実践記録をもとに、答えを確認しながら理解を作っていく子どもの学習行動と教師のサポートを紹介し、Bransfordの学習環境デザインや最近接発達領域(ZPD)、自己調整学習の視点から学びのプロセスを整理します。
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【実践記録|2026.03.09–03.10】わからないときに調べる子どもたち|理解をつくる学習行動

MOANAVIの教室では、わからない問題に出会ったとき、子どもたちはすぐに答えを求めるのではなく、教科書を読み直したり解き方を調べたりしながら理解をつくっていきます。本記事では、2026年3月9日〜10日の実践記録をもとに、子どもたちの学習行動の変化を紹介します。Bransfordの学習環境デザインや自己調整学習の視点から、理解中心の学びがどのように教室で生まれているのかを整理します。
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