学校に行きづらい子どもの学びを整えるという選択肢
「このままで大丈夫なのか」と感じている方へ。
モアナビ協創学園では、
子どもの学びの現在地を見取り、
その子に合った一歩をデザインしています。
不登校や行き渋り、別室登校のご相談にも対応しています。
「やりたくない」の奥に、学びたい気持ちが残っていることがあります
学校に行きづらい日が続くと、保護者の方は不安になります。
「このまま勉強が止まってしまうのではないか」
「声をかけると嫌がるけれど、本当はどうしたらいいのだろう」
「少しでも机に向かってくれたらいいのに」
そんなふうに感じることはありませんか。
でも、子どもの「やりたくない」は、必ずしも「学びたくない」と同じではありません。
今日の学習の中にも、最初は気が進まない様子で始まった学びがありました。
いやいや始めた引き算の筆算
朝の学習で、ある子は「引き算の筆算」に取り組みました。
3桁から2桁を引く計算です。
最初から前向きだったわけではありません。
記録には、「いやいやながら頑張って解いてた」と残っています。
机に向かっていても、気持ちはまだ学習に向いていない。
手は動かしているけれど、集中が続くかどうかはわからない。
そんな始まりでした。
教師は、無理に励ましすぎるのではなく、必要なところでサポートしました。
「ここはどう考える？」
「このコツを使えばできそうだね」
そんな関わりの中で、子どもは少しずつ問題に向かっていきました。
1枚目のプリントを終えたあと、その子はこう振り返っています。
難しかったけど、学習できたコツを使えばいける
この言葉には、「できた」「できなかった」だけでは見えない変化があります。
難しかった。
でも、ただ難しいで終わらなかった。
コツを使えば進めるかもしれない。
自分の中に、次へ向かう手がかりを見つけています。
もう一度、同じ学習に向かう
その後、同じ「引き算の筆算」にもう一度取り組みました。
一度で終わりではありません。
難しかったものに、もう一度向かっています。
2枚目の学習を終えたあとの振り返りは、こうでした。
むずかしかったけど、頑張ればできた
ここでも、子どもは「簡単だった」とは言っていません。
むしろ、難しさは残っています。
けれど、その難しさの中で「できた」という感覚も残りました。
この小さな変化は、とても大切です。
「できる子になった」という話ではありません。
「苦手がなくなった」という話でもありません。
難しいと感じながらも、支えがあれば取り組めた。
取り組んだあとに、自分の言葉で「頑張ればできた」と言えた。
そこに、その日の学びの意味がありました。
起きていたのは、「結果」ではなく「向き合い方」の変化
学習では、正解数だけを見ると見えなくなるものがあります。
たとえば、今日の場面で大切だったのは、引き算の筆算がどれだけ速くできたかではありません。
最初は気が進まなかった。
でも、サポートを受けながら始めた。
コツを使えば進めると気づいた。
もう一度取り組んだ。
最後に「頑張ればできた」と言葉にした。
この流れそのものが、学びです。
子どもにとって、「わからない」「やりたくない」「難しい」は、そこで終わりではありません。
その先に進むためには、叱咤よりも、少し近くで見てくれる人の存在が必要なことがあります。
MOANAVIで大切にしていること
MOANAVIでは、子どもに無理やり「やりなさい」と押しつけるのではなく、今の状態を見ながら学びを整えていきます。
止まっているなら、止まっている理由を見る。
迷っているなら、どこで迷っているのかを見る。
少し進めたなら、その小さな変化を見逃さない。
学習は、いつもきれいに進むわけではありません。
気が乗らない日もあります。
難しくて手が止まる日もあります。
言葉がうまく出てこない日もあります。
それでも、「むずかしかったけど、頑張ればできた」と言える日がある。
その積み重ねが、子どもの中に少しずつ残っていきます。
学校に行けない日があっても、学びは止まらない
不登校や行き渋りがあると、どうしても「遅れてしまうのでは」と心配になります。
でも、学びは学校の席に座っている時間だけで進むものではありません。
今日のように、気が進まないところから始まり、少し支えを受けながら問題に向かい、最後に自分の言葉で振り返る。
それも、確かな学びです。
うまくできた日だけが成長ではありません。
「難しかったけど、やってみた」
「コツを使えばいけるかもしれない」
「頑張ればできた」
そんな言葉が出てきた日も、子どもが前に進んだ日なのだと思います。
