「学校は嫌いじゃないけど、教室がつらい」
子どもがそう話すとき、保護者としては理由が分からず戸惑うことも多いものです。
いじめや勉強の問題があるわけではないのに、なぜか教室にいると疲れてしまう──そんな子どももいます。
実は、教室の雰囲気や空気は子どもの心理に大きく影響することが、教育研究でも知られています。
この記事では、
教室の雰囲気がつらいと感じる子どもの背景、見られるサイン、保護者ができる対応を整理します。
クラスの雰囲気が合わないと感じているときに、どのような視点で状況を見ていけばよいのかを、教育心理学の考え方も踏まえながら解説します。
教室の雰囲気がつらい子ども｜「学校は嫌いじゃないのに教室がつらい」と言う理由
子どもが「学校に行きたくない」と言うとき、多くの保護者はまず理由を探そうとします。
いじめがあるのではないか。
友達関係で何か起きているのではないか。
勉強についていけなくなっているのではないか。
もちろん、こうした要因が関係していることもあります。
しかし実際には、子どもが感じているつらさの原因が、もっと言葉にしにくいものであることも少なくありません。
その一つが、**「教室の雰囲気」**です。
子どもによっては、
「学校そのものが嫌いなわけではない」
「友達と遊ぶのは好き」
「授業が嫌いなわけでもない」
それでも
「教室にいると疲れる」
「教室の空気がつらい」
と感じていることがあります。
こうした感覚は、大人から見ると少し分かりにくいかもしれません。
しかし教育心理学の研究では、**教室の雰囲気（学級風土）**が子どもの心理に大きな影響を与えることが知られています。
学校は嫌いではないのに教室だけがつらいことがある
子どもが学校をつらいと感じるとき、原因は必ずしも明確な出来事とは限りません。
・クラスが落ち着かない
・人間関係の緊張がある
・からかいや比較が多い
・教室が騒がしい
こうした要素が重なると、子どもは知らないうちに強いストレスを感じることがあります。
教育学では、こうした教室の空気を
**「学級風土（classroom climate）」**と呼びます。
学級風土とは、
・教室の安心感
・教師と子どもの関係
・子ども同士の関係
・授業中の雰囲気
などを含む、教室全体の環境を指します。
この学級風土が安定している教室では、子どもは安心して発言し、挑戦しやすくなります。
反対に、教室の空気が緊張していたり、騒がしかったりすると、子どもは無意識のうちに疲れてしまうことがあります。
教育研究者 Barry J. Fraser の研究では、
教室環境が学習意欲や学校適応に大きく影響することが報告されています。
参考
Fraser, B. J. (1998) Classroom Environment Instruments
つまり、子どもが「教室がつらい」と感じるとき、それは本人の性格の問題ではなく、環境との相互作用の中で起きていることも多いのです。
「クラスの雰囲気が合わない」と感じる子どもは珍しくない
人は誰でも、安心していられる場所を求めます。
心理学では、人が健全に動機づけられるためには、いくつかの基本的な心理欲求が満たされる必要があると考えられています。
その代表的な理論が、心理学者 Edward Deci と Richard Ryan による
**自己決定理論（Self-Determination Theory）**です。
この理論では、人が健やかに活動するためには次の3つの欲求が重要だとされています。
・自律性（自分で選んでいる感覚）
・有能感（できるという感覚）
・関係性（安心して所属できる感覚）
教室の雰囲気がつらい子どもの多くは、この中でも
「関係性」
の部分が満たされにくくなっています。
例えば
・クラスの空気が落ち着かない
・人間関係に常に緊張がある
・自分の居場所が感じられない
こうした状態では、子どもは安心して学びに向かうことが難しくなります。
このとき子どもは
「勉強が嫌い」
「学校が嫌い」
と言っているように見えることもありますが、実際には
「安心していられる場所がない」
という感覚に近い場合もあります。
参考
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000) Self-Determination Theory
子ども自身も理由をうまく説明できないことが多い
保護者が「どうして学校がつらいの？」と聞いても、子どもがはっきりした理由を言えないことがあります。
これは珍しいことではありません。
教室の雰囲気や空気は、言葉で説明するのが難しいものです。
子どもは
「なんとなく疲れる」
「教室にいるとしんどい」
「学校は嫌いじゃないけど…」
といった形でしか伝えられないこともあります。
そのため、大人から見ると
「理由がよく分からない」
「気にしすぎではないか」
と感じてしまうこともあります。
しかし、子どもが感じている違和感には、必ず何らかの背景があります。
特に、刺激に敏感な子どもは、教室の雰囲気の影響を強く受けることがあります。
心理学者 Elaine Aron は、**Highly Sensitive Child（HSC）**という概念を提唱しました。
HSCの子どもは
・音や刺激
・人の感情
・周囲の空気
などを強く感じ取りやすい傾向があります。
そのため
・騒がしい教室
・人間関係が不安定なクラス
・叱責や緊張の多い環境
では、強い疲労やストレスを感じることがあります。
参考
Aron, E. (2015) The Highly Sensitive Child
このように、子どもが「教室の雰囲気がつらい」と感じる背景には、
・学級風土
・人間関係
・刺激の多さ
・心理的な安心感
など、さまざまな要素が関係しています。
そして重要なのは、
こうした問題は「子どもの弱さ」だけで説明できるものではないということです。
子どもと環境の関係を丁寧に見ていくことで、見えてくるものもあります。
もし教室の雰囲気が合わないと感じている場合、学び方や学びの環境を見直すことで、子どもが安心して学びに向かえるようになることもあります。
少人数の学習環境で、子どもの学びの現在地を見ながら学びを進めていく場として、モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）のような学び方を選ぶご家庭もあります。
教室の雰囲気がつらい子どもに見られるサイン
子どもが教室の雰囲気に強いストレスを感じているとき、その気持ちは必ずしもはっきり言葉になるとは限りません。
むしろ多くの場合、子ども自身も何がつらいのか整理できていないことが多く、
体調や行動の変化として表れることがあります。
そのため保護者は、
「理由がよく分からない」
「突然学校を嫌がるようになった」
と感じることもあります。
しかし振り返ってみると、子どもはその前から小さなサインを出していることも少なくありません。
ここでは、教室の雰囲気が合わないと感じている子どもに比較的よく見られるサインを整理してみます。
朝になると学校に行きたくないと言う
教室の雰囲気がつらい子どもに比較的多いのが、朝の不調です。
例えば
・朝になるとお腹が痛くなる
・頭痛を訴える
・吐き気やだるさを感じる
・学校の準備が進まない
といった状態です。
こうした症状は、いわゆる「仮病」と誤解されることもありますが、実際には心理的なストレスが身体症状として表れている場合もあります。
心理学や学校保健の研究でも、子どものストレスは
・腹痛
・頭痛
・倦怠感
などの形で現れることがあると報告されています。
特に教室の雰囲気に強い緊張を感じている場合、子どもにとっては「学校へ行く」という行為そのものが大きな心理的負荷になり、朝の段階で体調不良として現れることがあります。
学校の話をしなくなる
子どもが学校の話をしなくなることも、一つのサインです。
以前は
「今日こんなことがあった」
「友達と遊んだ」
と話していた子どもが、
・学校の話題を避ける
・質問しても短く答える
・話を変えようとする
といった様子を見せることがあります。
これは必ずしもトラブルが起きているとは限りませんが、
学校で感じていることを整理できていない場合にもよく見られる反応です。
教室の雰囲気がつらいとき、子どもは
・理由を言葉にできない
・説明しても分かってもらえないのではないか
・自分でもよく分からない
という状態になることがあります。
その結果、学校の話題自体を避けるようになることがあります。
家では元気なのに学校だけつらい
もう一つよく見られる特徴が、
家では元気なのに学校だけつらい
という状態です。
家では
・よく笑う
・ゲームや遊びを楽しむ
・会話も普通にできる
それでも
・朝になると不調になる
・学校の話題になると表情が曇る
・登校前になると不安が強くなる
といった変化が見られることがあります。
このとき大人は
「家では元気だから大丈夫ではないか」
「甘えているのではないか」
と感じてしまうこともあります。
しかし、教室の雰囲気が原因のストレスの場合、子どもは
特定の環境だけで負担を感じている
ことがあります。
つまり、学校という場所そのものではなく、
その教室の空気や人間関係の中で強い緊張を感じているというケースです。
「なんとなくつらい」と言う
保護者にとって一番判断が難しいのが、
「なんとなくつらい」
という言葉です。
子どもは
・理由はない
・特別なことは起きていない
・でもつらい
という状態になることがあります。
これは決して珍しいことではありません。
教室の雰囲気は、音・人間関係・空気感など、さまざまな要素が重なってできています。
そのため
・騒がしさ
・人間関係の緊張
・授業中の雰囲気
・教師の関わり方
などが積み重なることで、子どもは漠然とした疲れを感じることがあります。
こうした状態では、子ども自身も
「何が原因なのか」
を整理することが難しくなります。
大切なのは、こうしたサインが見られたときに、
「理由がはっきりしないから問題ではない」
と考えるのではなく、
子どもがどのような環境でどのように感じているのかを丁寧に見ていくことです。
子どもの様子を見ていく中で、
・教室の雰囲気
・人間関係
・学習の負荷
・刺激の多さ
など、さまざまな要因が少しずつ見えてくることがあります。
その過程で、子どもにとって安心して学べる環境とはどのようなものかを考えることも大切です。
少人数の学習環境で、子どもの様子を丁寧に見取りながら学びを進めていく場として、モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）のような学びの選択肢を検討するご家庭もあります。
教室がつらいと言う子どもに親ができる対応
子どもが「教室の雰囲気がつらい」と感じているとき、保護者として何をすればよいのか迷うことも多いと思います。
原因がはっきりしていれば対応もしやすいですが、実際には
・理由がうまく言葉にならない
・特定のトラブルがあるわけではない
・子ども自身も整理できていない
という状況も少なくありません。
そのようなときに大切なのは、焦って答えを出そうとすることよりも、子どもの状態を丁寧に見ていくことです。
ここでは、保護者が最初に意識しておきたい対応を整理します。
「気にしすぎ」と否定しない
大人から見ると、
「それくらいのことは誰でもある」
「気にしすぎではないか」
と思えることでも、子どもにとっては大きな負担になっていることがあります。
特に教室の雰囲気に関する問題は、
・音の大きさ
・人間関係の空気
・教室の緊張感
・周囲の視線
など、さまざまな要素が重なって感じられるものです。
そのため、子どもが
「教室がつらい」
「なんとなく疲れる」
と話したときに、
「みんな同じだよ」
「気にしすぎ」
と否定されてしまうと、
自分の感じていることは間違っているのではないか
と子どもが感じてしまうことがあります。
まずは、
「そう感じているんだね」
「教室の雰囲気がつらいんだね」
と受け止めることが、子どもにとって大きな安心につながることがあります。
原因を急いで決めつけない
子どもが学校をつらいと言ったとき、保護者はどうしても原因を探そうとします。
・いじめがあるのではないか
・勉強についていけないのではないか
・友達関係のトラブルではないか
こうした可能性を確認すること自体は大切です。
しかし、教室の雰囲気がつらい場合、原因は一つではなく、
・教室の騒がしさ
・人間関係の緊張
・授業の雰囲気
・子どもの気質
などが重なっていることもあります。
そのため、
「これが原因だ」と早く決めてしまうと、かえって状況を見誤ることがあります。
子どもの様子をしばらく見ながら、
・どんな場面でつらくなるのか
・どの時間帯がつらいのか
・誰といるときは大丈夫なのか
といった情報を少しずつ整理していくことが大切です。
学校と情報を共有する
教室の雰囲気が原因の場合、学校側も状況に気づいていないことがあります。
子どもは
・担任に言えない
・周囲に知られたくない
・自分でも理由が分からない
という理由で、学校では普段通りに振る舞っていることもあります。
そのため、保護者が感じていることを学校に共有することで、教室での様子を確認してもらえることがあります。
例えば
・担任の先生
・スクールカウンセラー
・学年の先生
などに相談することで、
・教室の席の配慮
・休憩場所の確保
・授業中のサポート
など、学校内でできる調整が見えてくることもあります。
子どもと環境の関係を見る
子どもが教室の雰囲気をつらいと感じるとき、問題を
「子ども側」だけで考えてしまうこと
も少なくありません。
しかし実際には、子どもの感じ方と環境の組み合わせによって、負担の大きさは大きく変わります。
例えば、
・教室がとても騒がしい
・人間関係の緊張が強い
・授業中の雰囲気が落ち着かない
といった環境では、刺激に敏感な子どもほど強い疲れを感じることがあります。
逆に、
・落ち着いた空間
・少人数の関係
・安心して話せる雰囲気
の中では、子どもが安心して学びに向かえるようになることもあります。
このように、子どもがつらさを感じているときは、
子どもの努力だけで解決しようとするのではなく、環境との関係を見る視点も大切です。
少人数の環境で、子どもの様子を丁寧に見ながら学びを進めていく場として、モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）のような学び方を選ぶご家庭もあります。
クラスが合わないときに学校内でできる対応
子どもが「教室の雰囲気がつらい」と感じている場合でも、すぐに学校以外の選択肢を考える必要があるとは限りません。
まずは、学校の中でどのような調整ができるのかを整理してみることも大切です。
実際、多くの学校では、子どもの状態に応じて一定の配慮を行うことが可能です。
保護者と学校が情報を共有することで、子どもにとって過ごしやすい環境に少しずつ近づけていくことができる場合もあります。
ここでは、学校内で考えられる代表的な対応を紹介します。
席の調整など環境面の配慮
教室の雰囲気がつらい場合、座席の位置を変えるだけで負担が軽くなることがあります。
例えば、
・騒がしいグループから少し離れた席
・教室の後方や端の席
・教師の近くの席
など、子どもの感じ方に合わせて席を調整することで、刺激の量を減らすことができることがあります。
また、
・授業中の声かけの方法
・発言の機会の配慮
・グループ活動の関わり方
などについても、担任の先生と共有することで子どもが安心して過ごせる時間が増えることがあります。
教室の雰囲気によるストレスは、少しの環境調整で軽くなることもあるため、まずはこうした対応が可能かどうか学校と相談してみるとよいでしょう。
別室利用や休憩スペース
学校によっては、教室とは別の場所で過ごせる時間を設けることができる場合があります。
例えば、
・保健室
・校内支援教室
・相談室
・図書室
などです。
教室の雰囲気がつらい子どもにとって、一時的に教室から離れることができる場所があるだけでも安心感が生まれることがあります。
最近では、不登校の初期段階の子どもに対して、
・短時間の別室利用
・段階的な登校
といった形で支援を行う学校も増えてきています。
もちろん、学校によって対応の範囲は異なりますが、まずは
・担任の先生
・学年主任
・スクールカウンセラー
などに相談することで、学校内で可能な対応が見えてくることがあります。
学校との相談を続けながら様子を見る
子どもが教室の雰囲気に違和感を感じているとき、状況は時間とともに変化することもあります。
例えば、
・クラス替え
・席替え
・人間関係の変化
・授業の雰囲気の変化
などによって、子どもの感じ方が変わることもあります。
そのため、学校と相談しながら
・子どもの様子
・教室での状況
・体調の変化
などを丁寧に見ていくことが大切です。
ただし、もし
・教室にいる時間そのものが強い負担になっている
・学校に行くこと自体が難しくなってきている
という状態になっている場合は、学校内の調整だけでは難しいこともあります。
そのようなときには、学校以外の学びの環境を検討することが子どもにとって大きな助けになることもあります。
教室の雰囲気が合わないときの学びの選択肢
学校の中で環境を調整しながら様子を見ることは大切ですが、
それでも教室の雰囲気がどうしても合わない場合もあります。
クラスの空気や人間関係は、子ども自身が努力して変えられるものではありません。
また、学校側もクラス全体を運営しているため、個別の事情に合わせて大きく環境を変えることは難しいこともあります。
そのため、状況によっては
「学校以外の学びの環境」
を検討することも一つの選択肢になります。
これは、学校を否定するという意味ではありません。
子どもにとって学びやすい環境は一つではなく、状況に応じて複数の選択肢が存在するということです。
少人数の学習環境という選択肢
教室の雰囲気がつらい子どもの場合、環境を変えることで安心して学びに向かえるようになることがあります。
例えば、
・人数が少ない
・落ち着いた空間で学べる
・人間関係が固定されすぎない
・子どもの様子を丁寧に見てもらえる
といった環境では、子どもが感じる刺激や緊張が少なくなり、安心して学びに向かいやすくなることがあります。
教育学では、子どもの学びは
その子の理解の状態と環境との関係の中で変化する
と考えられています。
同じ子どもでも、環境が変わると
・発言が増える
・挑戦する意欲が戻る
・学習に集中できる
といった変化が見られることもあります。
子どもの「学びの現在地」を丁寧に見る学び方
MOANAVIの教育では、子どもの学びを
「学びの現在地」
から考えることを大切にしています。
子どもを学年や成績だけで一律に見るのではなく、
・どのような課題に挑戦しているのか
・どこでつまずいているのか
・どのように学びを調整しているのか
といった学習行動を丁寧に見ていきます。
そのうえで、
・少し頑張ればできる挑戦
・安心して試行錯誤できる環境
・自分で学びを調整する経験
を積み重ねていくことで、子どもの学びが少しずつ前に進んでいきます。
このような考え方は、教育心理学で知られている
・ヴィゴツキーの最近接発達領域（ZPD）
・自己調整学習
・自己決定理論
などの研究とも重なっています。
横浜で少人数の学びを考えるとき
横浜には、学校以外にもさまざまな学びの場があります。
・フリースクール
・学習支援教室
・少人数型の学びの場
などです。
その一つとして、少人数の学習環境で子どもの学びの現在地を見ながら学びを進めていく場として、モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）があります。
モアナビ協創学園では、
・一人ひとりの理解の状態を見ながら学びを組み立てる
・挑戦の過程を丁寧に見取りながら次の学びにつなげる
・子どもが自分で学びを調整していく経験を重ねる
といった学び方を大切にしています。
教室の雰囲気が合わずに学びづらさを感じている子どもにとって、環境を変えることが一つのきっかけになる場合もあります。
学びの環境が変わると子どもの学び方は変わる
子どもが教室の雰囲気に強い負担を感じているとき、多くの保護者は「このままで大丈夫なのだろうか」と不安になります。
しかし、子どもの学びは必ずしも固定されたものではありません。
学びの環境が変わることで、子どもの学び方が変わることも少なくないのです。
教育の研究でも、子どもの学習意欲や挑戦の姿勢は、能力だけで決まるものではなく、環境との関係の中で大きく変化することが知られています。
ここでは、その視点を整理してみます。
子どもの「学びの現在地」を見る
学校では、学年やカリキュラムに合わせて授業が進んでいきます。
これは公教育の大切な役割の一つですが、すべての子どもが同じペースで理解していくわけではありません。
そのため、
・授業のスピードが合わない
・教室の雰囲気に集中できない
・質問しづらい空気がある
といった状況では、子どもが学びに向かうエネルギーを失ってしまうことがあります。
MOANAVIでは、子どもの学びを
「学びの現在地」
から考えます。
これは、子どもを学年や成績で一律に見るのではなく、
・今どのような理解の状態にあるのか
・どの課題なら挑戦できそうか
・どこでつまずいているのか
といった点を、対話や学習の様子を通して丁寧に見ていく考え方です。
子どもの理解は、テストだけで一方的に測れるものではなく、
挑戦や試行錯誤の過程の中で見えてくるものでもあります。
挑戦できる環境が学びを取り戻す
教育心理学者レフ・ヴィゴツキーは、子どもの成長が最も起こりやすい領域を
「最近接発達領域（ZPD）」
と呼びました。
これは、
・一人ではまだ難しい
・支援があればできる
という、ちょうどよい挑戦の領域です。
子どもがこの領域で学び続けると、
・理解が少しずつ深まる
・成功体験が増える
・学びへの自信が戻る
といった変化が生まれます。
反対に、
・簡単すぎる課題ばかり
・難しすぎる課題ばかり
・安心して挑戦できない環境
では、子どもは学びに向かう意欲を失いやすくなります。
そのため、学びの環境では
子どもが安心して挑戦できる状態
をつくることが重要になります。
学びの循環が生まれると子どもは変わる
子どもが安心して学びに向かえる環境では、次のような循環が生まれます。
自分で課題を選ぶ
↓
挑戦する
↓
うまくいかない部分に気づく
↓
やり直す
↓
理解が更新される
↓
次の挑戦につながる
このような学びの循環は、教育心理学では
・自己調整学習（Zimmerman）
・形成的アセスメント
などの研究とも重なっています。
子どもの挑戦の過程を見ながら、次の学びにつなげていくことで、学びは少しずつ前に進んでいきます。
こうした学びの循環を大切にしている場の一つが、モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）です。
モアナビ協創学園では、
・子どもの学びの現在地を丁寧に見ていく
・挑戦の過程を見取りながら次の学びにつなげる
・子ども自身が学びを調整していく経験を重ねる
といった学びのデザインを大切にしています。
教室の雰囲気が合わないことで学びに向かうことが難しくなっている場合でも、環境が変わることで子どもが再び学びに向かえるようになることもあります。
横浜で学校以外の学びを探している保護者へ
子どもが「教室の雰囲気がつらい」と感じているとき、多くの保護者はまず学校の中で解決できないかと考えます。
実際、席の調整や別室利用などの対応によって状況が改善することもあります。
そのため、学校と相談しながら様子を見ることはとても大切です。
一方で、
・教室の雰囲気そのものが大きな負担になっている
・学校にいる時間が長くなるほど疲れてしまう
・少しずつ登校が難しくなってきている
といった場合には、学校以外の学びの場を検討するご家庭もあります。
これは決して特別なことではありません。
現在では、公教育以外にもさまざまな学びの形が広がっています。
例えば
・フリースクール
・学習支援教室
・少人数型の学びの場
などです。
子どもによっては、教室という大きな集団よりも、落ち着いた環境で少人数の関係の中で学ぶ方が安心できることもあります。
学びの環境は一つではない
子どもが学びに向かえる環境は、一つではありません。
ある子どもにとっては、活発な教室が刺激になり、学びが広がることもあります。
一方で、別の子どもにとっては、その同じ環境が強い疲れや緊張につながることもあります。
大切なのは、
「子どもがどの環境で安心して学びに向かえるのか」
という視点です。
子どもが安心して挑戦できる環境では、
・発言が増える
・学習への集中が戻る
・自分から取り組む姿勢が出てくる
といった変化が見られることもあります。
横浜で少人数の学びを考えるとき
横浜には、学校以外にもさまざまな学びの場があります。
その一つとして、少人数の学習環境で子どもの学びの現在地を見ながら学びを進めていく場として、モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）があります。
モアナビ協創学園では、
・子どもの学びの現在地を丁寧に見ていく
・少人数の環境で落ち着いて学べる
・子どもが自分で学びを調整していく経験を重ねる
といった学び方を大切にしています。
もちろん、どの学びの場が合うかは子どもによって異なります。
そのため、実際の環境を見て判断することが大切です。
教室の雰囲気がつらいと感じている子どもにとって、環境を見直すことが学びを取り戻すきっかけになることもあります。
まとめ｜教室の雰囲気がつらいときは環境を見る視点も大切
子どもが「教室の雰囲気がつらい」と感じているとき、保護者としてはとても悩むものです。
理由がはっきりしていれば対応もしやすいですが、実際には
・特定のトラブルがあるわけではない
・子ども自身もうまく説明できない
・「なんとなくつらい」としか言えない
というケースも少なくありません。
しかし、教室の雰囲気は
・人間関係
・教室の空気
・授業の進み方
・刺激の多さ
など、さまざまな要素が重なって生まれるものです。
そのため、子どもがつらさを感じているときに、
「気にしすぎではないか」
「慣れれば大丈夫ではないか」
と考えるだけでは、状況を見落としてしまうこともあります。
子どもがどのような環境で、どのように感じているのか。
その関係を丁寧に見ていくことが大切です。
まずは、
・学校と情報を共有する
・席の調整などの環境配慮を考える
・子どもの様子を見ながら状況を整理する
といった形で、学校の中でできる対応を探ることも一つの方法です。
一方で、教室の雰囲気そのものが大きな負担になっている場合には、学びの環境を見直すことで子どもが安心して学びに向かえるようになることもあります。
子どもが安心して挑戦できる環境では、
・学びに向かう意欲が戻る
・少しずつ自信を取り戻す
・自分から取り組む姿勢が出てくる
といった変化が見られることもあります。
学びの形は一つではありません。
子どもにとって安心して学びに向かえる環境を考えることが、長い目で見て大切になることもあります。
横浜で少人数の学びの環境を探している場合には、モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）のような選択肢を知っておくことも一つの参考になるかもしれません。
子どもの学びは、環境との関係の中で少しずつ変化していきます。
保護者だけで抱え込まず、さまざまな視点から子どもの学びを考えていくことが大切です。
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→ MOANAVI Library をひらく
この記事を書いた人
西田 俊章（MOANAVIスクールディレクター／STEAM教育デザイナー）
公立小学校で20年以上、先生として子どもたちを指導し、教科書の執筆も担当しました。
現在はMOANAVIを運営し、子どもたちが「科学・言語・人間・創造」をテーマに学ぶ場をデザインしています。
