形成的アセスメントとは何か｜ギップスの教育評価論をわかりやすく解説｜テストだけでは見えない子どもの学び

子どもの学びを考えるとき、私たちはつい「テスト」や「成績」といった結果に目を向けがちです。
しかし教育研究の中では、子どもの学びを理解するためには、結果だけではなく 学習の過程 を見ることが大切だと考えられています。

子どもは、問題に挑戦し、つまずき、考え直しながら、少しずつ理解を深めていきます。
その過程を丁寧に見取り、次の学びにつなげていく考え方が 形成的アセスメント です。

この記事では、教育評価の研究者 Caroline Gipps の研究を手がかりにしながら、形成的アセスメントとはどのような考え方なのかを整理します。
また、Black & Wiliam や Nicol & Macfarlane-Dick などの研究も紹介しながら、なぜこの考え方が子どもの学びを支えるのかをわかりやすく解説します。

子どもの学びを見る視点が少し変わると、つまずきや試行錯誤も大切な学びの一部として見えてきます。
この記事が、子どもの学びを考える一つの手がかりになれば幸いです。

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評価とは何のためにあるのか

子どもの学びについて考えるとき、
多くの人がまず思い浮かべるのは「テスト」ではないでしょうか。

学校では

• 定期テスト
• 小テスト
• 成績表

などを通して、子どもの学習状況が示されます。

そのため、評価とは

「どれだけできたかを判断するもの」

というイメージを持つ保護者の方も多いと思います。

しかし、教育研究の中では、評価にはもう一つの重要な役割があると考えられています。

それは

学びを前に進めるための情報として使うこと

です。

評価は、子どもを分類したり、順位をつけたりするためだけに存在するものではありません。
本来は、子どもがどのように理解しているのかを丁寧に見取り、次の学びを整えるためのものです。

教育評価の研究者である Caroline Gipps は、従来の教育では評価がテスト中心になりすぎていることを指摘しました。

テストは確かに重要な役割を持っています。
しかし、テストだけでは、子どもの学びの全体を捉えることはできません。

なぜなら、テストで測れるのは

学習の結果

だからです。

一方で、学びは

• つまずき
• 試行錯誤
• 理解の更新

といった 過程 の中で起こります。

子どもは一度で理解するわけではありません。
わからないところに出会い、考え直し、試しながら少しずつ理解を深めていきます。

そのため、教育の現場では

• 今どこでつまずいているのか
• どこまでは理解できているのか
• 次にどんな挑戦が適切なのか

といったことを丁寧に見ていく必要があります。

評価は、そのための手がかりになります。

つまり評価とは

学びを判断するものではなく、学びを支えるもの

なのです。

このような考え方から生まれたのが、
形成的アセスメントと呼ばれる評価の考え方です。

形成的アセスメントは、学習の途中で子どもの理解の状態を確かめ、次の学びにつなげていくためのものです。

結果を確定させるためではなく、
学びをよりよくしていくために使われる評価です。

教育研究の中では、この考え方が学習の質を高める重要な要素であることが、多くの研究によって示されています。

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形成的アセスメントとは何か

評価には、大きく分けて二つの考え方があります。

一つは、学習の結果を確認するための評価。
もう一つは、学習の途中で子どもの理解を見取り、次の学びを整えるための評価です。

教育研究では、この二つをそれぞれ

• 総括的評価（Summative Assessment）
• 形成的アセスメント（Formative Assessment）

と呼びます。

総括的評価は、学習の区切りで行われる評価です。
たとえば

• 定期テスト
• 入学試験
• 成績評価

などがこれにあたります。

これらの評価の目的は、
どこまで学習できたかを確認することです。

一方で、形成的アセスメントは少し役割が違います。

形成的アセスメントとは、
学習の途中で子どもの理解の状態を確かめ、学びを調整していくための評価です。

つまり評価は、結果を確定させるためではなく、
学びを前に進めるための情報として使われます。

教育評価の研究者である Caroline Gipps は、従来の教育がテスト中心になりすぎていることを指摘しました。

テストは、一定の知識や技能を測るためには有効です。
しかし、それだけでは子どもの学びの全体を捉えることはできません。

なぜなら、学びは結果だけではなく、
理解が形づくられていく過程の中で起こるからです。

子どもが問題に取り組むときには

• 最初はよくわからない
• 少しずつ考えが整理される
• 間違いに気づく
• 新しい理解が生まれる

といった変化が起こります。

こうした変化を見取りながら、

• 今どこまで理解しているのか
• 次にどんな課題が適切か
• どんな支援が必要か

を考えていくことが、形成的アセスメントの役割です。

この考え方は、教育研究の中でも広く支持されています。

たとえば Black & Wiliam（1998） の研究では、
形成的アセスメントを取り入れた授業が、学習成果の向上につながることが示されています。

また Nicol & Macfarlane-Dick（2006） は、
形成的アセスメントが子どもの 自己調整学習 を育てることを指摘しています。

つまり形成的アセスメントは、単に評価方法の違いではありません。

それは

子どもがどのように学び、どのように理解を深めていくのか

という学習のプロセスそのものを大切にする考え方です。

この視点に立つと、評価はテストの場面だけで行われるものではありません。

授業の中で

• 子どもの発言を聞く
• 問題への取り組み方を見る
• つまずいているポイントを確かめる

といった日々の関わりの中にも、評価は存在します。

評価とは、特別な瞬間に行われるものではなく、
学びの過程の中に組み込まれているものなのです。

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なぜテストだけでは学びは見えないのか

学校教育では、子どもの理解を確認する方法としてテストが広く使われています。
テストは、一定の知識や技能を測るためにはとても便利な方法です。

同じ問題を同じ条件で解くことで、学習の成果を比較的客観的に確認することができます。

しかし、教育研究の中では

テストだけでは子どもの学びを十分に捉えることはできない

と考えられています。

その理由は、テストが主に測っているのが
学習の結果だからです。

テストでは

• 正解したか
• 間違えたか

という形で結果が示されます。

もちろんこれは大切な情報です。
しかし、子どもの学びは結果だけでできているわけではありません。

学びは

• 試してみる
• 間違える
• 考え直す
• 理解が深まる

という 過程 の中で進んでいきます。

たとえば、同じ問題を間違えたとしても、

• ほとんど理解できている状態
• 途中まで理解できている状態
• まだ考え方が整理できていない状態

では、次に必要な学びは大きく変わります。

しかし、テストの点数だけでは
この違いは見えてきません。

教育評価の研究者である Caroline Gipps は、
教育評価をテスト中心で考えることの限界を指摘しました。

学びを支えるためには、

• 子どもがどこで止まっているのか
• どこまでは理解できているのか
• どんな考え方をしているのか

といったことを丁寧に見ていく必要があります。

つまり大切なのは、結果だけではなく
学習の過程を見ることです。

教育研究では、こうした考え方が多くの研究によって支持されています。

たとえば Black & Wiliam（1998） は、
学習の途中で理解を確かめながら授業を進めることで、
学習成果が大きく改善することを示しました。

また Nicol & Macfarlane-Dick（2006） は、
子どもが自分の理解を確かめながら学ぶことが、
自己調整学習を育てることを指摘しています。

つまり、学びを支えるためには

• 結果を見ること
• 過程を見ること

の両方が必要です。

テストは「結果」を確認する方法として重要ですが、
それだけでは子どもの理解の変化を十分に捉えることはできません。

そのため教育の現場では、
学習の途中で子どもの様子を見取りながら学びを整えていく

形成的アセスメント

が重要だと考えられているのです。

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形成的アセスメントが学びを変える理由

形成的アセスメントが重要だとされる理由は、
それが単なる評価方法ではなく、学習の進み方そのものを変える力を持っているからです。

教育研究の中でも、形成的アセスメントの効果を示した代表的な研究があります。

たとえば Paul Black と Dylan Wiliam（1998） は、
多くの教育研究を分析した結果、形成的アセスメントを取り入れた授業が学習成果の改善につながることを示しました。

この研究では、学習の途中で

• 子どもの理解を確かめる
• フィードバックを行う
• 次の学習を調整する

というプロセスが、学びの質を高めることが明らかになっています。

ここで重要なのは、フィードバックの役割です。

学びの途中で

• 今どこまで理解できているのか
• どこが難しいのか
• 次にどんな挑戦が必要なのか

といった情報が得られると、子どもは自分の学びを調整しやすくなります。

つまり形成的アセスメントは、
学習の方向を整える役割を持っています。

教育研究者の Nicol & Macfarlane-Dick（2006） は、
このプロセスが子どもの 自己調整学習 を育てることを指摘しています。

自己調整学習とは、子どもが

• 自分の理解を確かめる
• 学習方法を調整する
• 次の挑戦を選ぶ

といった行動を通して、自分の学びをコントロールしていく学び方です。

形成的アセスメントは、こうした学びを支える仕組みとして機能します。

子どもが

• 今どこまでできているのか
• 次にどんな挑戦が適切なのか

を理解できるようになると、学習は受け身の活動ではなくなります。

学びは

与えられるものから、自分で調整するものへ

と変わっていきます。

このように考えると、形成的アセスメントは

• 評価の方法
  ではなく
• 学習を支える環境

の一部だと言えます。

教育研究では、学習環境をどのように整えるかが学びに大きな影響を与えることが知られています。

たとえば John Bransford らが提案した学習環境モデルでは、
学習環境にはいくつかの重要な要素があるとされています。

その一つが

評価中心の学習環境

です。

ここでいう評価とは、
成績をつけるための評価ではありません。

子どもの理解を確かめながら、
次の学びにつなげていくための評価です。

つまり形成的アセスメントは、

• 学習環境
• フィードバック
• 自己調整学習

といった要素と結びつきながら、
子どもの学びを支えているのです。

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学習環境の中で評価はどう機能するのか

形成的アセスメントを理解するためには、
評価を単独の活動としてではなく、学習環境の中の要素として見る視点が重要になります。

教育研究者の John Bransford らは、学びを支える環境にはいくつかの重要な要素があることを示しました。

代表的なのが、次の四つの視点です。

• 学習者中心
• 知識中心
• 評価中心
• 共同体中心

これらは互いに独立しているのではなく、
学習環境の中で相互に関係しながら機能するものとされています。

この中で、形成的アセスメントと特に関係が深いのが
評価中心の学習環境です。

評価中心の学習環境とは、
子どもの理解の状態を丁寧に確かめながら学びを進めていく環境のことです。

ここでの評価は、
成績を決めるためのものではありません。

子どもの理解を見取りながら、

• 今どこまで理解しているのか
• どこでつまずいているのか
• 次にどんな課題が適切なのか

を考えるためのものです。

つまり評価は、
学習の途中で使われる情報として機能します。

この視点に立つと、評価はテストの場面だけに存在するものではありません。

たとえば授業の中で

• 子どもの発言を聞く
• 問題の解き方を見る
• 考え方を確認する

といった関わりの中にも、評価は存在します。

教育者はこうした情報をもとに、

• 課題の難易度を調整する
• 説明の方法を変える
• 新しい課題を提示する

といった形で学習環境を整えていきます。

このように考えると、形成的アセスメントは
評価の方法というより、学習環境の一部です。

評価は授業の最後に行われるものではなく、
学びの流れの中に組み込まれているものなのです。

そしてこの考え方は、子どもの学び方にも影響します。

学習の途中で

• 自分の理解を確かめる
• 間違いに気づく
• 次の方法を考える

という経験を積み重ねることで、
子どもは少しずつ自分の学びを調整できるようになります。

つまり評価は、

• 教師が行うもの
  であると同時に
• 子ども自身が学びを調整する手がかり

にもなっていくのです。

このようにして、形成的アセスメントは
学習環境の中で学びを循環させる役割を果たします。

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子どもの学習行動を見るという視点

形成的アセスメントを考えるとき、
重要になるのが 子どもの学習行動を見る視点です。

学びは、テストの結果だけで起こるものではありません。
子どもがどのように課題に向き合い、どのように理解をつくっていくのかという 行動の中で進んでいきます。

たとえば、子どもが問題に取り組むときには、次のような行動が見られます。

• 問題文を読み直す
• 教科書を見返す
• 解き方を試してみる
• 間違いに気づく
• もう一度やり直す

こうした行動は、単なる作業ではありません。
そこには 理解の状態 が表れています。

たとえば同じ問題で止まっていたとしても、

• 考え方を整理している段階
• 解き方が思い出せない段階
• まだ概念が理解できていない段階

では、必要な支援はまったく違います。

そのため教育の場では、
「できたかどうか」だけではなく

• どの課題を選んでいるのか
• どこで止まるのか
• どのようにやり直しているのか

といった学習行動を丁寧に見ていくことが大切になります。

教育研究でも、こうした視点の重要性が指摘されています。

たとえば Zimmerman の自己調整学習の研究では、
学習者が

• 自分の理解を確かめる
• 学習方法を調整する
• 次の課題を選ぶ

といった行動を通して学びを進めていくことが示されています。

つまり、学びとは

知識を受け取ることではなく、学習行動を通して理解を更新していく過程

なのです。

この視点に立つと、つまずきの意味も変わってきます。

つまずきは、単なる失敗ではありません。
それは

理解が更新されようとしている瞬間

でもあります。

子どもがどこで止まり、どのように考え直しているのかを見ることで、
今の理解の状態が少しずつ見えてきます。

形成的アセスメントは、こうした学習行動を手がかりにして、
次の学びを整えていく考え方です。

評価とは、子どもを判断するためのものではなく、
学びの現在地を確かめるための手がかりなのです。

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MOANAVIの学びの中で大切にしていること

ここまで見てきた形成的アセスメントの考え方は、
特別な教育理論というより、子どもの学びを丁寧に見ていこうとすると自然に生まれる視点でもあります。

MOANAVIでも、子どもの学びを見るときには
「結果」よりも 学びの過程 を大切にしています。

子どもがどれだけ点数を取ったかよりも、

• どの課題を選んだのか
• どのように挑戦したのか
• どこで止まったのか
• どのようにやり直したのか

といった 学習行動 を丁寧に見ていきます。

こうした行動には、子どもの理解の状態が表れています。

たとえば同じ問題で止まっていたとしても、

• 少し考えれば解けそうな状態
• 解き方を思い出せば進める状態
• まだ概念が整理できていない状態

では、次に必要な学びは大きく変わります。

そのためMOANAVIでは、子どもを学年や成績だけで一律に捉えるのではなく、
今どのような理解の状態にあるのかを見ながら学びを整えていきます。

この考え方をMOANAVIでは
**「学びの現在地」**と呼んでいます。

子どもが今どこで学んでいるのかを丁寧に見ていくことで、
次にどんな挑戦が適切なのかが見えてきます。

挑戦が適切な難しさであるとき、
子どもの学びは少しずつ前に進みます。

逆に、

• 簡単すぎる課題
• 難しすぎる課題

では、学びはなかなか進みません。

教育心理学では、こうした最適な挑戦の領域を
**最近接発達領域（ZPD）**と呼びます。

MOANAVIでは、この考え方を土台にしながら、
子どもが自分に合った課題を選び、挑戦を重ねていく学びを大切にしています。

また、挑戦の履歴を可視化する仕組みとして
スタディポイント制度を取り入れています。

スタディポイントでは、

• 難易度を考えて課題を選ぶ
• 挑戦を続ける
• 学びを調整する

といった学習行動を大切にしています。

ここで見ているのは、点数や順位ではありません。

どのように学びに向かっているのか

という姿です。

形成的アセスメントの視点から見ると、
こうした仕組みは子どもの学びの過程を見取り、次の挑戦につなげる役割を持っています。

学びは一度の成功で完成するものではありません。

• 挑戦する
• つまずく
• 考え直す
• 理解が深まる

という循環の中で、少しずつ形づくられていきます。

そのためMOANAVIでは、子どもが安心して挑戦できる環境の中で、
学びの過程を丁寧に見取りながら、次の学びを整えていくことを大切にしています。

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まとめ

子どもの学びを考えるとき、私たちはついテストや成績といった「結果」に目を向けがちです。
しかし教育研究の中では、学びを理解するためには 過程を見る視点が重要だと考えられています。

教育評価の研究者である Caroline Gipps は、従来の教育がテスト中心になりすぎていることを指摘しました。
テストは一定の知識や技能を測るためには有効ですが、それだけでは子どもの学びの全体を捉えることはできません。

学びは

• 試してみる
• 間違える
• 考え直す
• 理解が更新される

という過程の中で少しずつ形づくられていきます。

このような学びの過程を見取りながら、次の学びにつなげていく考え方が
形成的アセスメントです。

教育研究では、この考え方が学習の質を高めることが示されています。

たとえば Black & Wiliam（1998） は、
学習の途中で理解を確かめながら授業を進めることで、学習成果が大きく改善することを示しました。

また Nicol & Macfarlane-Dick（2006） は、
形成的アセスメントが子どもの 自己調整学習 を育てることを指摘しています。

つまり評価とは、単に結果を示すものではなく、
学びを前に進めるための情報として使われるものなのです。

子どもの学びを見るときには、

• 正解かどうか
• 点数がいくつか

だけではなく、

• どのように課題に向き合っているのか
• どこでつまずいているのか
• どのように理解を更新しているのか

といった学習行動を見ることが大切になります。

そうした視点で子どもの学びを見ていくと、
つまずきや試行錯誤も、学びの大切な一部として見えてきます。

学びは一度で完成するものではありません。
挑戦と気づきを繰り返しながら、少しずつ理解が深まっていきます。

子どもが安心して挑戦できる環境の中で、
学びの過程を丁寧に見取り、次の学びにつなげていく。

形成的アセスメントは、そのような学びを支える考え方なのです。

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