「教室がうるさくてつらい」
「蛍光灯の光がまぶしい」
「学校に行くとすごく疲れる」
このような言葉を子どもが口にすると、
保護者は「気にしすぎではないか」と感じることもあるかもしれません。
しかし実際には、
音・光・匂いなどの刺激を強く感じる 感覚過敏 の特性が関係していることがあります。
学校は多くの子どもにとって自然な環境ですが、
感覚過敏の子どもにとっては刺激が多すぎることもあります。
その結果、
- 授業に集中できない
- 学校で強く疲れる
- 学校に行きたくなくなる
といった状況につながることがあります。
この記事では、
感覚過敏の子どもが学校で困る理由を整理しながら、
- なぜ学校環境が負荷になるのか
- 保護者が知っておきたい視点
- 家庭でできる対応
- 学びの環境の考え方
について、教育研究の知見も踏まえて解説します。
子どもが「学校がつらい」と言ったとき、
その背景を理解するヒントになれば幸いです。
感覚過敏とは？子どもが音・光・匂いに敏感になる理由
HSC（Highly Sensitive Child）と感覚特性の理解
子どもが学校から帰ってきたときに、
- 「教室がうるさすぎて疲れた」
- 「蛍光灯の光がまぶしい」
- 「給食の匂いがきつい」
と話すことがあります。
このような言葉を聞いたとき、
「気にしすぎなのではないか」と感じる保護者もいるかもしれません。
しかし実際には、
感覚の受け取り方の違いが関係していることがあります。
これは「感覚過敏」と呼ばれる特性の一つです。
子どもによっては、
周囲の音や光、匂いなどの刺激を
人よりも強く感じ取る傾向があります。
その結果、学校のように刺激が多い環境では、
強い疲労やストレスを感じることがあります。
まずは、この感覚過敏という特性がどのようなものなのかを
整理してみましょう。
感覚過敏とは「刺激を強く感じる特性」
感覚過敏とは、
音・光・匂い・触覚などの刺激を
一般的な強さよりも強く感じやすい特性を指します。
例えば、次のような場面があります。
- 教室のざわざわした声が大きく聞こえる
- 蛍光灯の光がまぶしく感じる
- 給食や教室の匂いが気になる
- 服のタグや椅子の感触が気になる
こうした感覚は、
周囲の人には理解されにくいことがあります。
しかし、子ども本人にとっては
実際に強い刺激として感じられていることが多いのです。
そのため、
- 「集中しなさい」
- 「気にしすぎ」
と言われても、
簡単には調整できないことがあります。
感覚統合理論から見た「刺激の受け取り方」
この感覚の違いについては、
アメリカの作業療法士 **A. Jean Ayres（エアーズ）**が提唱した
**感覚統合理論（Sensory Integration）**の研究でも説明されています。
感覚統合理論では、人間は
- 視覚
- 聴覚
- 触覚
- 前庭覚（体のバランス）
- 固有受容覚（体の位置感覚）
などの感覚情報を統合して、
行動や学習を行うとされています。
しかしこの統合がうまくいかない場合、
環境からの刺激が強く感じられ、
次のような困りごとが生じることがあります。
- 音が気になって集中できない
- 人混みで疲れやすい
- 落ち着かなくなる
つまり、
子どもが感じている困りごとは
努力不足ではなく、感覚特性の影響である可能性もあるのです。
HSC（Highly Sensitive Child）という研究
感覚の敏感さについては、
心理学者 **Elaine Aron（エレイン・アーロン）**の研究でも知られています。
アーロンは、人の中には
刺激を深く処理する特性
を持つ人が一定数存在すると説明しました。
大人では
HSP（Highly Sensitive Person）
子どもでは
HSC（Highly Sensitive Child）
と呼ばれることがあります。
研究によると、
この特性を持つ人は
およそ15〜20％
いるとされています。
HSCの子どもには、次のような特徴が見られることがあります。
- 音や光に敏感
- 人間関係の雰囲気を感じ取りやすい
- 環境の変化で疲れやすい
- 刺激が多い場所で消耗する
これらは弱さではなく、
刺激を深く処理する特性と考えられています。
学校という環境で困りやすい理由
ここで重要なのは、
学校は非常に刺激が多い環境である
という点です。
例えば教室には
- 多くの子ども
- 大きな音
- 強い照明
- 匂い
- 集団活動
など、さまざまな刺激があります。
多くの子どもにとっては問題ない環境でも、
感覚過敏の子どもにとっては
長時間刺激にさらされる状態
になることがあります。
その結果、
- 学校で強く疲れてしまう
- 授業に集中できない
- 行き渋りが起きる
といった状況につながることがあります。
学習能力ではなく「環境との相性」のこともある
ここで大切なのは、
子どもが学校で困っているとき、
それが
学習能力の問題とは限らない
ということです。
感覚特性のある子どもは、
環境の刺激によって疲れてしまうと、
本来の力を発揮しにくくなることがあります。
つまり、
学び方の問題ではなく、環境との相性
が関係している場合もあるのです。
この視点は、
子どもの様子を見取りながら学びを組み立てていく
形成的アセスメントの考え方とも深く関わっています。
子どもがどのような環境で学びやすいのかを
丁寧に見ていくことが、
次の学びにつながることがあります。
なお、少人数で静かな学習環境を重視する
モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）でも、
こうした感覚特性を持つ子どもが
落ち着いて学びに向かえるケースは少なくありません。
参考文献
Ayres, A. J. (1972). Sensory Integration and Learning Disorders.
Ayres, A. J. (2005). Sensory Integration and the Child.
Aron, E. (2002). The Highly Sensitive Child.
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.
感覚過敏の子どもにとって学校がつらい理由
教室は刺激の多い環境になりやすい
感覚過敏の特性を持つ子どもにとって、
学校という場所はときに非常に刺激の多い環境になります。
多くの子どもにとっては問題なく過ごせる教室でも、
感覚の受け取り方が敏感な子どもにとっては、
- 音
- 光
- 匂い
- 人の多さ
- 集団行動
などの刺激が重なり、
強い疲れやストレスにつながることがあります。
その結果、子ども自身も理由をうまく説明できないまま、
- 「学校に行きたくない」
- 「なんとなくつらい」
と感じることがあります。
ここでは、学校環境の中でどのような刺激が
感覚過敏の子どもに影響しやすいのかを整理してみましょう。
教室の「音」が大きな負荷になることがある
学校生活の中で、最も大きな刺激の一つが音です。
教室では常に
- 子ども同士の会話
- 椅子を引く音
- 机の音
- 廊下の足音
- 校内放送
など、さまざまな音が重なっています。
多くの子どもはこうした音を背景として処理できますが、
感覚過敏の子どもは
一つ一つの音を強く認識してしまう
ことがあります。
そのため、
- 周囲の音が気になって集中できない
- 音が重なると疲れてしまう
- 教室に長くいられない
といった状態になることがあります。
これは意欲の問題ではなく、
刺激量の問題として理解することが重要です。
光や視覚刺激も影響することがある
教室の照明や視覚環境も、
感覚過敏の子どもにとっては負荷になることがあります。
例えば、
- 蛍光灯の光がまぶしい
- 黒板の反射が気になる
- 教室の動きが多すぎる
といったことがあります。
特に低学年の教室では、
- 掲示物
- カラフルな装飾
- 常に動く子どもたち
など、視覚情報が非常に多い環境になることがあります。
こうした刺激が重なると、
子どもは無意識のうちにエネルギーを消耗してしまいます。
匂いが強いストレスになる場合もある
匂いも、感覚過敏の子どもにとって
強い負荷になることがあります。
学校では
- 給食の匂い
- 教室の空気
- 体育の後の匂い
- 掃除用品の匂い
など、さまざまな匂いが混ざることがあります。
多くの人は気にならないレベルでも、
敏感な子どもにとっては
耐えがたい刺激
になることがあります。
その結果、
- 給食の時間がつらい
- 教室にいるだけで疲れる
と感じることもあります。
人数の多さと集団行動の負荷
学校生活では、
一つの教室に30人前後の子どもがいることが一般的です。
人の多さは、次のような刺激を同時に生みます。
- 音
- 視覚刺激
- 人間関係の緊張
- 集団行動
特に感覚特性のある子どもは、
- 周囲の雰囲気
- 人の感情
- 教室の空気
などを敏感に感じ取ることがあります。
その結果、
環境に適応するだけで大きなエネルギーを使ってしまう
ことがあります。
学校で強く疲れてしまう子どももいる
こうした刺激が重なると、
子どもは学校生活の中で
慢性的な疲れ
を感じることがあります。
例えば
- 学校から帰るとぐったりしている
- 家では元気なのに学校では元気がない
- 休日になると回復する
といった様子が見られることがあります。
このような場合、
子どもは決して怠けているわけではありません。
むしろ
環境に適応するために、精一杯エネルギーを使っている
ことも多いのです。
「わがまま」ではなく環境との相性
子どもが学校をつらいと感じるとき、
大人はつい
- 忍耐力の問題
- 気持ちの問題
として考えてしまうことがあります。
しかし実際には、
環境との相性
が関係していることもあります。
学習研究でも、
学びは
- 学習者
- 知識
- 環境
- 共同体
の関係の中で成立するとされています
（Bransford et al., How People Learn, 2000）。
つまり、
子どもの学びを考えるときには
環境の側を見直す視点
も大切になります。
参考文献
Ayres, A. J. (2005). Sensory Integration and the Child.
Aron, E. (2002). The Highly Sensitive Child.
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.
感覚過敏の子どもに起きやすい学校での困りごと
「集中できない」「疲れる」は環境負荷のサインかもしれない
感覚過敏の特性を持つ子どもは、
学校という刺激の多い環境の中で、さまざまな困りごとを経験することがあります。
しかしそれらは、必ずしも学習能力や意欲の問題とは限りません。
むしろ、
環境の刺激量が子どもの処理能力を超えてしまっている
ことが背景にある場合もあります。
ここでは、学校生活の中で見られやすい困りごとを整理してみます。
授業に集中できない
感覚過敏の子どもは、
周囲の刺激を強く受け取ることがあります。
例えば授業中でも、
- 隣の子の鉛筆の音
- 椅子を引く音
- 廊下の足音
- 教室のざわめき
などが気になり、
意識がそちらに向いてしまうことがあります。
その結果、
- 話を聞いていないように見える
- 授業に集中できない
- 落ち着きがないように見える
といった様子になることがあります。
しかし本人にとっては、
刺激を処理するだけで多くのエネルギーを使っている場合もあります。
学校で強く疲れてしまう
感覚過敏の子どもに多く見られるのが、
学校で強く疲れてしまう
という状態です。
保護者からは、次のような声を聞くことがあります。
- 学校から帰るとぐったりしている
- 家では元気なのに学校では疲れている
- 休日になると元気になる
これは、学校生活の中で
- 音
- 光
- 人の多さ
- 人間関係
などの刺激を受け続けていることが影響している可能性があります。
多くの刺激を処理することは、
子どもにとって大きな負荷になることがあります。
学校に行きたくない気持ちが生まれる
環境の刺激が強い状態が続くと、
子どもは学校に対して
「なんとなくつらい」
という感覚を持つことがあります。
最初は、
- 朝の準備が進まない
- 学校の話をしたがらない
- 月曜日に体調不良を訴える
といった小さなサインとして現れることがあります。
この段階では、
子ども自身も理由をうまく説明できないことが多いです。
しかし実際には、
環境の刺激が積み重なっている
ことが背景にあることもあります。
「努力不足」と誤解されやすい
感覚過敏の子どもの困りごとは、
周囲から誤解されやすいことがあります。
例えば、
- 集中できない
- 落ち着きがない
- 教室に長くいられない
といった様子は、
- やる気がない
- 我慢が足りない
と受け取られてしまうこともあります。
しかし実際には、
環境の刺激量が大きすぎる
ことが影響している場合もあります。
そのため、
子どもの行動だけを見るのではなく、
- どのような環境で
- どのような刺激を受けているのか
という視点で子どもの様子を見ていくことが大切になります。
環境が変わると様子が変わることもある
興味深いことに、
感覚過敏の子どもは
環境が変わると大きく様子が変わる
ことがあります。
例えば、
- 人数が少ない場所
- 静かな学習環境
- 落ち着いた空間
では、安心して学びに向かえることがあります。
このような変化は、
子どもの能力の問題ではなく、
環境との相性が影響している可能性を示しています。
少人数で落ち着いた学習環境を重視する
モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）でも、
教室環境が変わることで、
子どもが安心して学習に向かえるようになるケースが見られます。
参考文献
Ayres, A. J. (2005). Sensory Integration and the Child.
Aron, E. (2002). The Highly Sensitive Child.
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.
感覚過敏の子どもの学び方
学習能力ではなく「環境負荷」が影響することもある
感覚過敏の子どもが学校で困っているとき、
保護者が最も心配するのは
「勉強についていけなくなるのではないか」
ということかもしれません。
しかし実際には、
学習がうまく進まない背景には
学習能力ではなく環境負荷
が関係していることもあります。
ここを丁寧に整理しておくことは、
子どもの学びを考えるうえでとても重要です。
集中できないのは能力の問題とは限らない
学校で
- 集中できない
- 落ち着きがない
- 授業についていけない
といった様子が見られると、
「勉強が苦手なのではないか」
と感じることがあります。
しかし感覚過敏の子どもは、
周囲の刺激を強く感じ取るため、
集中する前にエネルギーを消耗してしまう
ことがあります。
例えば
- 教室の音
- 人の動き
- 照明
- 匂い
などの刺激が重なると、
子どもは無意識のうちに多くの情報を処理しています。
その結果、
学習に使えるエネルギーが減ってしまう
ことがあります。
学習行動を見ることが大切
子どもの学びを考えるとき、
テストの結果だけでは見えないことがあります。
大切なのは、
子どもがどのように学ぼうとしているか
という点です。
例えば
- 課題に挑戦しようとしているか
- わからないときにどうしているか
- 自分で調べようとしているか
- 途中で疲れて止まってしまうのか
こうした学習行動を見ることで、
子どもの理解の状態や負荷の大きさが見えてきます。
MOANAVIでは、
こうした学習行動を丁寧に見取りながら、
次の学びにつながる環境を整えることを大切にしています。
少人数で学習を進める
モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）でも、
子ども一人ひとりの様子を見ながら
学びの環境を整えていくことを重視しています。
成長は「最適な負荷」で起こる
発達心理学者 **Lev Vygotsky（ヴィゴツキー）**は、
子どもの成長について
最近接発達領域（ZPD）
という考え方を示しました。
これは、
- 一人ではまだできないが
- 支援があればできる
という領域で学びが進むという考え方です。
しかし感覚過敏の子どもの場合、
環境刺激が強すぎると
ZPDに入る前に疲れてしまう
ことがあります。
つまり、
- 簡単すぎる課題でもなく
- 難しすぎる課題でもなく
環境の負荷が適切であること
が重要になります。
学びは「環境」と深く関係している
学習研究でも、
学びは
- 学習者
- 知識
- 環境
- 共同体
の関係の中で成立するとされています
（Bransford et al., 2000）。
つまり、
子どもが学びやすいかどうかは
環境の影響を大きく受ける
ということです。
感覚過敏の子どもにとっては、
- 静かな場所
- 刺激の少ない環境
- 少人数の学び
といった条件が整うことで、
学びに向かう力が発揮されやすくなることがあります。
子どもの力を引き出すために
子どもが学校で困っているとき、
「頑張らせること」
だけが解決策になるとは限りません。
むしろ、
- どの環境なら落ち着いて学べるのか
- どのような負荷なら挑戦できるのか
を丁寧に見ていくことで、
子どもの学びは動き出すことがあります。
子どもが本来持っている力を発揮するためには、
学びの環境を見直す視点も大切になります。
参考文献
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society.
Bransford, J., Brown, A., & Cocking, R. (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.
感覚過敏の子どもに家庭でできる対応
音・光・匂いなど刺激の整理から始める
子どもが学校で強く疲れてしまうとき、
保護者は「どう対応すればよいのだろう」と悩むことが多いと思います。
しかし感覚過敏の問題は、
すぐに大きく変えられるものではありません。
大切なのは、
子どもがどのような刺激に影響を受けているのかを整理すること
です。
家庭でできる小さな工夫が、
子どもの安心につながることもあります。
子どもがつらいと感じる刺激を整理する
まず大切なのは、
子どもがどのような刺激をつらく感じているのかを
一緒に整理していくことです。
例えば、次のような視点があります。
音
- 教室のざわざわした声
- 椅子や机の音
- 校内放送
光
- 蛍光灯の光
- 黒板の反射
匂い
- 給食
- 教室の空気
人の多さ
- 教室の人数
- 休み時間の人混み
子ども自身がうまく説明できないことも多いため、
「どんなときに疲れる？」と
ゆっくり話を聞いていくことが大切です。
学校での様子を一緒に振り返る
子どもが学校で疲れてしまう場合、
一日の流れを一緒に振り返ることも役に立ちます。
例えば
- 朝の教室はどうだったか
- 授業中はどんな感じだったか
- 給食の時間はどうだったか
- 休み時間はどう過ごしているか
などを聞いていくと、
どの場面で負荷が大きいのか
が見えてくることがあります。
こうした整理は、
学校と相談するときにも役立ちます。
回復する時間を大切にする
感覚過敏の子どもは、
学校で多くの刺激を受けているため、
家では回復の時間が必要になることがあります。
例えば
- 帰宅後は静かな時間を作る
- 好きなことに集中できる時間を作る
- 予定を詰め込みすぎない
といった配慮が、
子どもの安心につながることがあります。
子どもによっては、
一人で静かに過ごす時間
がとても大切になることもあります。
学校と相談することも一つの方法
学校生活の中で困りごとが続く場合、
担任の先生と相談することも一つの方法です。
例えば、
- 座席の位置
- 休み時間の過ごし方
- 教室環境
など、
小さな調整で状況が変わることもあります。
すべてを変えることは難しくても、
子どもの様子を共有することは意味があります。
環境を見直すという選択肢
もし学校生活の負荷が強く、
子どもが長く苦しんでいる場合には、
学びの環境を見直す
という選択肢もあります。
例えば
- 別室登校
- 少人数環境
- 学校外の学び
などです。
子どもによっては、
環境が変わることで安心して学びに向かえることがあります。
少人数で落ち着いた環境を大切にする
モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）でも、
刺激の多い環境で疲れていた子どもが、
落ち着いて学びに向かえるようになるケースがあります。
子どもの感覚を尊重することから始める
感覚過敏の子どもにとって、
「気にしすぎ」
「慣れれば大丈夫」
という言葉は、
つらさを否定されているように感じることがあります。
まず大切なのは、
子どもの感じている感覚を尊重すること
です。
そのうえで、
- どの環境なら安心できるのか
- どのような工夫ができるのか
を一緒に考えていくことが、
子どもの学びや安心につながっていきます。
感覚過敏の子どもの学びの選択肢
少人数環境や静かな学習環境という考え方
感覚過敏の特性を持つ子どもにとって、
学校生活がつらくなる背景には、環境の刺激量が関係していることがあります。
そのため、子どもの様子によっては、
学びの環境そのものを見直す
という考え方も選択肢の一つになります。
学校に通うことだけが学びの形ではありません。
子どもが安心して学びに向かえる環境を探すことも、
保護者ができる大切なサポートの一つです。
別室登校という選択肢
学校の中でできる工夫として、
別室登校という方法があります。
別室登校とは、
通常の教室ではなく、学校内の別の部屋で過ごす方法です。
例えば、
- 図書室
- 相談室
- 支援教室
などの場所で学習することがあります。
教室よりも人数が少なく、
刺激が減ることで、安心して過ごせる子どももいます。
ただし、学校によって対応は異なるため、
担任の先生や学校と相談しながら進めていくことになります。
少人数の学習環境
もう一つの選択肢として、
少人数の学習環境があります。
教室の人数が多い場合、
- 音
- 人の動き
- 人間関係
などの刺激が増えやすくなります。
人数が少ない環境では、
- 刺激が減る
- 落ち着いて過ごせる
- 教師との距離が近くなる
といった変化が起こることがあります。
環境が変わることで、
子どもが安心して学習に向かえるようになることもあります。
学び方は一つではない
日本の教育制度では、
学校に通うことが基本とされています。
しかし近年では、
- フリースクール
- オルタナティブスクール
- 学習支援施設
など、さまざまな学びの場が広がっています。
子どもの特性や状況によっては、
環境を変えることで学びが動き出す
こともあります。
大切なのは、
「学校に行けるかどうか」だけで判断するのではなく、
子どもがどのような環境で学びやすいのか
という視点を持つことです。
静かな環境で学び直すという考え方
刺激の多い環境で疲れてしまう子どもは、
静かな場所で落ち着いて学習できると、
少しずつ学びに向かえるようになることがあります。
少人数で学習を進める
モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）でも、
- 教室の人数を抑える
- 学習のペースを調整する
- 子どもの様子を見ながら学びを整える
といった環境づくりを大切にしています。
その結果、
学校環境で強く疲れていた子どもが、
落ち着いて学びに向かえるようになるケースも見られます。
子どもに合う環境を探していく
感覚過敏の特性を持つ子どもは、
「努力すれば大丈夫」
という問題ではなく、
環境の影響を強く受ける
ことがあります。
そのため、
- 学校の工夫
- 家庭でのサポート
- 学びの場の選択
などを組み合わせながら、
子どもに合う環境を探していくことが大切になります。
子どもの安心が整うと、
少しずつ学びに向かう力が戻ってくることもあります。
感覚過敏の子どもが「学校がつらい」と言うとき
保護者が知っておきたい大切な視点
子どもが「学校がつらい」と言ったとき、
保護者はとても悩むと思います。
- もう少し頑張らせた方がいいのか
- 休ませた方がいいのか
- 甘えになってしまうのではないか
このように迷うことは、決して珍しいことではありません。
特に感覚過敏の特性が関係している場合、
子ども自身も理由をうまく説明できないことが多いため、
保護者はさらに判断が難しくなります。
ここでは、保護者が知っておきたい大切な視点を整理してみます。
子どもの「つらい」は見えにくいことがある
感覚過敏の困りごとは、
外からは見えにくいことがあります。
例えば、
- 音が強く聞こえる
- 光がまぶしく感じる
- 匂いが気になる
といった感覚は、
周囲の人には同じように感じられないことがあります。
そのため、
- 「気にしすぎ」
- 「みんな同じ」
と言われてしまうこともあります。
しかし子どもにとっては、
実際に強い刺激として感じられていることもあります。
まずは、子どもの感じている感覚を
否定せずに受け止めることが大切です。
小さなサインを見逃さない
感覚過敏の子どもは、
突然学校に行けなくなるというより、
小さなサイン
から始まることがあります。
例えば、
- 朝の準備が進まない
- 学校の話をしなくなる
- 月曜日に体調不良を訴える
- 学校の後に強く疲れる
といった様子です。
こうしたサインは、
子どもが環境の負荷を感じている可能性を示していることがあります。
子どもの学びの可能性を見失わない
学校生活がつらくなると、
保護者は
「このまま勉強ができなくなるのではないか」
と心配することがあります。
しかし、感覚過敏の子どもの場合、
環境が変わると学び方が変わる
ことも少なくありません。
例えば、
- 静かな場所
- 人数が少ない環境
- 落ち着いた学習環境
では、安心して学びに向かえることがあります。
学習研究でも、
学びは
- 学習者
- 知識
- 環境
- 共同体
の関係の中で成立するとされています
（Bransford et al., How People Learn, 2000）。
つまり、子どもの学びを考えるときには、
環境との関係を見る視点も大切になります。
一人で抱えなくてよい
子どもが学校で困っているとき、
保護者は
「自分が何とかしなければ」
と感じることがあります。
しかし、すべてを一人で抱える必要はありません。
- 学校
- 教育相談
- 学習支援の場
など、相談できる場所はあります。
少人数で学習環境を整えている
モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）でも、
学校環境で疲れてしまった子どもが、
少しずつ学びに向かえるようになるケースがあります。
まとめ
子どもの感覚を理解することから学びは動き出す
感覚過敏の子どもが学校で困っているとき、
その背景には
- 音
- 光
- 匂い
- 人数
- 集団環境
など、さまざまな刺激が関係していることがあります。
そのため、
子どもの様子を理解するためには、
子どもがどのような環境で過ごしているのか
を丁寧に見ていくことが大切になります。
子どもの困りごとは、
必ずしも能力や努力の問題とは限りません。
環境との相性が関係していることもあります。
もし学校生活がつらくなっているときには、
- 学校との相談
- 家庭でのサポート
- 学びの環境の見直し
など、さまざまな方法があります。
子どもが安心できる環境の中で、
少しずつ学びに向かう力が戻ってくることもあります。
少人数で落ち着いた環境を大切にしている
モアナビ協創学園（https://moanavi.com/school）でも、
子どもの様子を丁寧に見ながら、
一人ひとりに合った学びの環境づくりを行っています。
子どもの学びの道は一つではありません。
保護者が一人で抱え込まず、
子どもに合った環境を一緒に探していくことが、
次の一歩につながることもあります。
📚学びの本棚から、次の1冊を
このテーマに関連する教育・学びのコラムを、本棚を眺めるように探せます。
→ MOANAVI Library をひらく
この記事を書いた人
西田 俊章（MOANAVIスクールディレクター／STEAM教育デザイナー）
公立小学校で20年以上、先生として子どもたちを指導し、教科書の執筆も担当しました。
現在はMOANAVIを運営し、子どもたちが「科学・言語・人間・創造」をテーマに学ぶ場をデザインしています。
