活動理論で考える！
STEAM教育と4Cスキルを育む学習活動
STEAM教育が注目される中、「どのようにして子どもたちが主体的に学び、4Cスキル（クリティカルシンキング、コミュニケーション、コラボレーション、クリエイティビティ）を育むことができるのか？」という問いは、教育者にとって重要な課題です。
そこで役立つのが、「活動理論（Activity Theory）」という考え方です。活動理論は、学習を単なる個人の知識習得ではなく、社会的・文化的な活動として捉える枠組みを提供します。本記事では、活動理論の視点を用いて、STEAM教育と4Cスキルを育む学習活動を紹介します。
活動理論とは？STEAM教育との関係
活動理論は、ソビエト心理学者レフ・ヴィゴツキーの文化歴史的理論を基に発展し、「人間の学習や行動を、個人だけでなく社会的・文化的な要因とともに考える」ことを重視します。
ユリ・エンゲストロームの拡張モデルでは、以下の7つの要素を通じて学習活動を分析します。
| 要素 | 説明 |
|---|---|
| 主体（Subject） | 学習活動を行う個人またはグループ |
| 道具（Mediating Artifacts） | 使用するツールやリソース（言語、プログラム、実験装置など） |
| 対象（Object） | 学習の目的や課題 |
| 結果（Outcome） | 活動の成果 |
| ルール（Rules） | 学習を制約・促進するルール（評価基準、カリキュラムなど） |
| コミュニティ（Community） | 関与する人々（教師、クラスメート、外部の専門家など） |
| 分業（Division of Labor） | 役割分担（リーダー、デザイナー、プログラマーなど） |
STEAM教育は、探究的・協働的な学びを重視するため、この活動理論の枠組みと相性が良いのです。
活動理論を活かした具体的な学習活動
① 水のろ過システムを設計しよう（科学 × クリティカルシンキング）
概要
汚れた水をきれいにするろ過フィルターを設計し、科学的なプロセスを学ぶ。
活動理論の要素
- 主体：児童（2〜4人のチーム）
- 道具：砂、活性炭、フィルター紙、ペットボトル
- 対象：より清潔な水を作る
- 結果：実際のろ過実験と考察
- ルール：限られた材料で設計する
- コミュニティ：クラスメート、教師
- 分業：実験担当、記録担当、分析担当
育成される4Cスキル
✅ クリティカルシンキング：フィルターの改善点を考察
✅ コラボレーション：チームで協力しながら設計
② インタラクティブな物語を作ろう（プログラミング × コラボレーション）
概要
Scratchを使い、選択肢によって展開が変わるデジタルストーリーを作成する。
活動理論の要素
- 主体：児童（3〜4人のグループ）
- 道具：Scratch、タブレット
- 対象：ストーリーの完成とプログラムの実装
- 結果：完成した物語の発表
- ルール：分岐パターンを3つ以上作成
- コミュニティ：クラスメート、教師
- 分業：ストーリー担当、プログラム担当、デザイン担当
育成される4Cスキル
✅ コラボレーション：役割分担しながらプログラムを作る
✅ クリエイティビティ：独自のストーリーを考案
③ 未来の街をデザインしよう（アート × クリエイティビティ）
概要
持続可能な未来都市を想像し、模型やデジタルデザインを作成する。
活動理論の要素
- 主体：児童（2〜3人のチーム）
- 道具：段ボール、タブレット、ペイントソフト
- 対象：未来の都市のデザイン
- 結果：完成した模型やデジタルデザイン
- ルール：環境に配慮した設計を取り入れる
- コミュニティ：教師、建築デザイナー
- 分業：設計担当、模型制作担当、発表担当
育成される4Cスキル
✅ クリエイティビティ：自由な発想で未来都市をデザイン
✅ コミュニケーション：アイデアをチーム内で議論
④ 科学をやさしく説明しよう（言語 × コミュニケーション）
概要
重力や電気などの科学概念を、小学生にも理解できる教材にする。
活動理論の要素
- 主体：児童（個人またはグループ）
- 道具：ホワイトボード、動画編集ソフト
- 対象：わかりやすい教材を作る
- 結果：発表や動画として共有
- ルール：難しい言葉を使わず、図を活用
- コミュニティ：クラスメート、教師
- 分業：説明担当、イラスト担当、動画編集担当
育成される4Cスキル
✅ コミュニケーション：科学をわかりやすく説明するスキル
✅ クリティカルシンキング：どう伝えれば相手に理解されるか考える
まとめ：活動理論を活かしたSTEAM教育の可能性
本記事では、活動理論の視点から、STEAM教育と4Cスキルを育む具体的な学習活動を紹介しました。学習活動を「個人の知識習得」ではなく「社会的な活動」として捉えることで、より深い学びが生まれることがわかります。
特に、STEAM教育では探究的・協働的な学びが求められるため、活動理論の「主体」「道具」「対象」「結果」「ルール」「コミュニティ」「分業」といった要素を意識することで、学びのデザインをより効果的に構築できます。
MOANAVIが掲げる「科学・言語・人間・創造」という4つのテーマと、活動理論を活かした学習活動は非常に相性が良いです。
MOANAVIカリキュラムとのつながり
MOANAVIでは、単に知識を学ぶだけでなく、科学的思考力、表現力、協働力、創造性を統合的に育むことを目指しています。今回紹介した学習活動も、MOANAVIのカリキュラムに取り入れることで、より実践的な学びにつなげることができます。
| MOANAVIのテーマ | 関連する学習活動 |
|---|---|
| Science（科学） | 水のろ過システム（実験を通じた科学的思考） |
| Language（言語） | 科学をやさしく説明しよう（わかりやすい伝え方） |
| Humanity（人間性） | 未来の街をデザイン（持続可能な社会の探究） |
| Creativity（創造性） | インタラクティブな物語（プログラミングと表現） |
MOANAVIのカリキュラムでは、これらの学びを単独の教科ではなく、横断的なテーマとして扱い、リアルな課題解決型の学習（PBL：プロジェクト型学習）に発展させることも可能です。
今後も、活動理論を活かしたSTEAM教育の実践について探究を深め、MOANAVIのカリキュラムをより充実させていきたいと思います。
みなさんは、どんな学びのデザインをしてみたいですか？
一緒に、未来の教育について考えていきましょう！
記事を書いた人
西田 俊章（Nishida Toshiaki）
STEAM教育デザイナー / 株式会社MOANAVI代表取締役
理科・STEAM教育の専門家として、20年以上にわたり子どもたちの学びに携わる。文部科学省検定済教科書『みんなと学ぶ 小学校理科』の著者であり、TVやラジオで教育解説の経験ももつ。「体験×対話」の学びを大切にし、子どもたちが楽しく学べる環境を提供している。
📚 経歴・資格
✅ 文部科学省検定済教科書『みんなと学ぶ 小学校理科』著者
✅ 元公立小学校教員（教員歴20年）
✅ 横浜国立大学大学院 教育学研究科 修士（教育学）
✅ TVK『テレビでLet’s study』理科講師として出演
✅ Fm yokohama『Lovely Day』でSTEAM教育を解説
